作为教师，不但要有组织课堂教学的能力，同时他（她）还必须是一个渊博的学者，更是一个懂得生活的人。虽然我们面前摆着这么多的困难，但我们的老师在使用新教材的过程中能够自觉地不断地去探索，去反思，去实践如何更好地提高英语课堂教学的有效性。下面结合自己的微薄教学经验以及自己的听课学习和反思，我谈谈自己的一些体会。
　　一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍
　　心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇、学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，Cool,hamburger,cartoon,TV，WC,E-mail,T-shirt,……消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
　　二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础
　　26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更会为学生日后拼读生词、记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％；若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。
　　三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
　　小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
　　1.巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
　　2.活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
　　3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。
　　4.以旧联新，形成网络式词汇教学。小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。
　　四、重视活化教材
　　教师不应被教材牵着鼻子走，而应将教材为我所用。一本书的编写有它自己的体系、自己的顺序。然而我们学生的实际情况是各不相同的，因此，有时我在处理教材时就按照学生的实际情况重新进行编排，并根据学生的水平合理增减内容。
　　五、重视课后反思
　　在有效完成教学目标的大前提下，我常从以下几个方面来反思：这节课的教学效果如何？教学计划是否得到顺利实施？学生是否在交际中巩固了语言技能？学生是否全过程积极参与？学生是否思想集中？学生兴趣是否浓厚？学生通过新课的学习是否有联系旧知识进行发展应用的能力？等等。通过反思可以使课堂教学更趋于完善。
　　 （徐向前 荐）