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摘 要：物流与配送作为物流领域基础课程，具有理论与实践并重的特点，在现实生活中扮演者重要的角色。本文主要将物流与配送课程作为研究对象，结合当前教学的实际情况，通过“课题驱动式”教学法的合理应用，进一步阐述了该教学法在物流与配送课程教学中的优势及作用，为提高物流与配送教学质量发挥着关键作用，进而促进物流与配送专业课程的顺利发展。
关键字：物流与配送;驱动式;教学方法;构建;实践
一、“课题驱动式” 教学方法概述
“课题驱动式”的教学方法是基于构建主义的教学理念，主要通过学生主体主动参加具体课题项目来完成专业课程的学习。根据相关数据调查显示，国外在类似教学法方面已经历经多年的实践，而国内在应用方面远不如国外，往往存在诸多方面的限制。对于物流与配送这门课程而言，为了帮助学生更好地掌握其相关方面的知识，提高物流与配送的教学质量，则需要注重课程驱动式教学方法的应用，并加强其他学科知识的通入。在保证该教学方法得到科学应用的同时，要注重通过课题的完成情况对学生的整体学习来进行 “学习综合状况” 和“学习能力” 的评价，以此来创新传统评价方式，彻底改变传统知识点的考核方式，提高教学评价的科学性。总而言之，物流与配送教学中通过驱动式教学方法的应用，实现了当前教学工作的新尝试。驱动式教学方法有着传统教学方法不具备的优势，解决了传统物流与配送教学中存在的问题，弥补了其不足，在提升教学质量方面发挥着重要的促进作用。
二、“课题驱动式”教学方法的构建
根据对“课题驱动式”教学方法研究发现，其核心在于知识体系的构建，核心理念在于学生对于知识的获取，并非教师单方面传授的，而是教师与学生之间的互动的过程。在实际的教学过程中，教师可根据物流与配送教学要求，结合当前学生的具体实际情况，合理设计课题，并在课题引导下，积极调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，通过学生的主动参与，将学生放置在特定的教学环境中，以此来实现自我获取知识的感受，增强学生的情感自信。此外，通过“课题驱动式” 教学方法的有效应用，实现了物流与配送教学模式的创新，打破了传统教学格局，实现了自主学习、课题教学、实践教学的统一，在某种意义上使得学生感受到学习物流与配送这门课程的精髓，同时也有助于鼓励学生自主探究学习，挖掘学生的学习潜能。在实际的教学过程中，需要引起注意的是：物流与配送课程的构建，需要充分考虑该课程的特点，由点及面逐次进行设计，具体主要体现在以下内容：其一，课程特点分析：综合性强、极强的现实性与实践性、理论更新快、发展迅速。其二，课题初步构建：教师要根据学生的特点进行课题构建，同时还需要加强相关方面的考虑，例如人员编排、教学设施等。在具体构建过程中，尽可能做到奉行小课题、大综合的构建理念，同时要保证少理论、多实践，要保证所设计的课题囊括物流行业的方方面面。
三、“课题驱动式”教学方法的实践
为了进一步明确“课题驱动式”教学法的优势，本文主要以大课题、中课题、为案例进行了详细的研究，以此来证明该教学法的实践效果。具体主要体现在以下方面内容：其一，大课题。在进行大课题研究过程中，主要建立电子商务物流与配送运营，需要做好前期准备工作，例如实验课程所需道具、小型电子商务网站、以及计算机教室等。同时，教师要组织学生参与到具体研究中，由学生负责在网站上搜集相关方面的资料，及其他方面的工作，待准备工作结束后在进行课题研究。其二，中型课题。该课题研究主要是大课题的分解，其中中型课题包括物流公司选取、建立合作关系、电子商务网站经营范围、以及具体经营模式等，并且要注重将课题分解到教学中，在教师的指导下，学生要根据基本教学需要，逐步建立善于自身的电子商务公司，而后在进行后续的虚拟经营管理。在实际的经营管理中，学生要认真完成课题报告，做好相关方面的总结工作。总而言之，通过实践研究表明，“课题驱动式” 教学方法在物流与配送教学中的应用，为该课程教学质量的提升發挥着重要的作用。
结束语：
综上所述，根据物流与配送课程的研究发现，“课题驱动式”教学方法的合理运用，取得了较为显著性的应用效果。通过当前这种教学法的应用，在某种程度上激发了学生的学习兴趣，调动了其学习积极性，使得学生积极主动地参与到了教学活动中，这对于培养学生的实践操作能力具有重要的作用。
参考文献：
[1]赵慧敏.物流管理课程“任务驱动式”教学法探索[J].中国教育学刊，2015，S2：282-283.
[2]周晓利.任务驱动式教学法在高职物流专业教学中的应用[J].物流技术，2011，v.30;No.24017：242-243.
[3]王洁，张晓忠，白兰，邓郁.物流管理课程教学质量调查分析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2010，v.12;No.4702：255-258.
关键字：物流与配送;驱动式;教学方法;构建;实践
一、“课题驱动式” 教学方法概述
“课题驱动式”的教学方法是基于构建主义的教学理念，主要通过学生主体主动参加具体课题项目来完成专业课程的学习。根据相关数据调查显示，国外在类似教学法方面已经历经多年的实践，而国内在应用方面远不如国外，往往存在诸多方面的限制。对于物流与配送这门课程而言，为了帮助学生更好地掌握其相关方面的知识，提高物流与配送的教学质量，则需要注重课程驱动式教学方法的应用，并加强其他学科知识的通入。在保证该教学方法得到科学应用的同时，要注重通过课题的完成情况对学生的整体学习来进行 “学习综合状况” 和“学习能力” 的评价，以此来创新传统评价方式，彻底改变传统知识点的考核方式，提高教学评价的科学性。总而言之，物流与配送教学中通过驱动式教学方法的应用，实现了当前教学工作的新尝试。驱动式教学方法有着传统教学方法不具备的优势，解决了传统物流与配送教学中存在的问题，弥补了其不足，在提升教学质量方面发挥着重要的促进作用。
二、“课题驱动式”教学方法的构建
根据对“课题驱动式”教学方法研究发现，其核心在于知识体系的构建，核心理念在于学生对于知识的获取，并非教师单方面传授的，而是教师与学生之间的互动的过程。在实际的教学过程中，教师可根据物流与配送教学要求，结合当前学生的具体实际情况，合理设计课题，并在课题引导下，积极调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，通过学生的主动参与，将学生放置在特定的教学环境中，以此来实现自我获取知识的感受，增强学生的情感自信。此外，通过“课题驱动式” 教学方法的有效应用，实现了物流与配送教学模式的创新，打破了传统教学格局，实现了自主学习、课题教学、实践教学的统一，在某种意义上使得学生感受到学习物流与配送这门课程的精髓，同时也有助于鼓励学生自主探究学习，挖掘学生的学习潜能。在实际的教学过程中，需要引起注意的是：物流与配送课程的构建，需要充分考虑该课程的特点，由点及面逐次进行设计，具体主要体现在以下内容：其一，课程特点分析：综合性强、极强的现实性与实践性、理论更新快、发展迅速。其二，课题初步构建：教师要根据学生的特点进行课题构建，同时还需要加强相关方面的考虑，例如人员编排、教学设施等。在具体构建过程中，尽可能做到奉行小课题、大综合的构建理念，同时要保证少理论、多实践，要保证所设计的课题囊括物流行业的方方面面。
三、“课题驱动式”教学方法的实践
为了进一步明确“课题驱动式”教学法的优势，本文主要以大课题、中课题、为案例进行了详细的研究，以此来证明该教学法的实践效果。具体主要体现在以下方面内容：其一，大课题。在进行大课题研究过程中，主要建立电子商务物流与配送运营，需要做好前期准备工作，例如实验课程所需道具、小型电子商务网站、以及计算机教室等。同时，教师要组织学生参与到具体研究中，由学生负责在网站上搜集相关方面的资料，及其他方面的工作，待准备工作结束后在进行课题研究。其二，中型课题。该课题研究主要是大课题的分解，其中中型课题包括物流公司选取、建立合作关系、电子商务网站经营范围、以及具体经营模式等，并且要注重将课题分解到教学中，在教师的指导下，学生要根据基本教学需要，逐步建立善于自身的电子商务公司，而后在进行后续的虚拟经营管理。在实际的经营管理中，学生要认真完成课题报告，做好相关方面的总结工作。总而言之，通过实践研究表明，“课题驱动式” 教学方法在物流与配送教学中的应用，为该课程教学质量的提升發挥着重要的作用。
结束语：
综上所述，根据物流与配送课程的研究发现，“课题驱动式”教学方法的合理运用，取得了较为显著性的应用效果。通过当前这种教学法的应用，在某种程度上激发了学生的学习兴趣，调动了其学习积极性，使得学生积极主动地参与到了教学活动中，这对于培养学生的实践操作能力具有重要的作用。
参考文献：
[1]赵慧敏.物流管理课程“任务驱动式”教学法探索[J].中国教育学刊，2015，S2：282-283.
[2]周晓利.任务驱动式教学法在高职物流专业教学中的应用[J].物流技术，2011，v.30;No.24017：242-243.
[3]王洁，张晓忠，白兰，邓郁.物流管理课程教学质量调查分析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2010，v.12;No.4702：255-258.