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在当今教学改革新的形势下，要全面实施素质教育，就必须把教学改革的焦点投射到课堂上.本人认为要改变传统教学中老师的角色，关键是教师要尊重、调动、激发学生学习的积极性，主动性，使学生成为课堂的主人.在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，对于课堂教学起着很重要的影响作用.
一、设置问题情境
问题情境能激发学生创造性的思维活动，激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动.
问题情境可设置在课堂教学开始时，作为课堂引入这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲和学习热情.如：讲“性别决定和伴性遗传”时，教师问：人为什么会有男女之分？生男孩生女孩是怎么回事？此时，学生们的注意力马上集中起来，他们会聚精会神地听，积极主动地去思考下面的课堂内容.
问题情境可设在课堂教学过程中，在学生思维稍有松懈时，集中学生的注意力，在问题过渡时可引发学生积极思考.在讲光合作用实验中提出：为什么要把叶片放在酒精中煮沸？而不放入水中煮？放入水中煮会怎样？淀粉在植物中有何作用？老鼠在装有植物的瓶子中光照下不会死，到了晚上，它会死吗？秋天的树叶为什么会变成黄色？在进行实验质壁分离和复原时，在学生观察到质壁分离和复原现象，理解了渗透作用原理后，进一步问：①为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞，用白色的洋葱可以吗？用洋葱的根的生长点细胞做行吗？②当把蔗糖溶液的浓度提高到50%时，换入清水中后是否会发生质壁分离的复原现象？随即引发学生观察思考讨论，使学生思维始终处于积极探索状态，从而顺利得出结论，此时，老师可不失时机地把问题情境的难度提高.③如把洋葱表皮细胞浸入5%的NaCl溶液中，会发生什么现象，在学生观察到与蔗糖溶液中的现象不同（质壁分离后自动复原）后，与学生共同分析找出原因，享受了胜利的喜悦，在共同探索和求知过程中，课堂气氛热烈，学生的学习情绪高涨，使重、难点在愉快的气氛中较容易地被学生掌握了.
情境可设置在教学结尾时，作为课堂总结知识的延伸.如总结出根细胞是否能吸收水分取决于土壤和细胞液的浓度差时，可创设如下问题：植物在盐碱地上为什么长不好？为什么一次施肥过多会造成“烧苗”现象？从而为下节课的矿质营养埋下伏笔，这样既督促了学生的预习，又使学生对课的的知识做延伸思考.
二、创设生活情境
实际生活是学生最了解也最感兴趣的，而生物学知识与现实生活又密切联系.课堂教学中适当联系实际，创设生活情境，既可加深对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验学以致用的快乐.如：讲解“细胞的呼吸作用”时，让学生分析，解释一些生活实际现象.①酸奶，酸菜是如何制作的？②当我们由平原到高原地区，或激烈运动后，总感觉到腰酸背痛为什么？③如果我们把几个水果放进塑料袋中，封口后过几天打开，我们能闻到什么？为什么？④当陆生植物长期被水淹时会出现烂根现象为什么？⑤生豆芽时为什么要换水？⑥粮食入仓储存前为什么晾晒？学生分析身边发生的现象时，特别有兴趣，随着一个个现象的解释，他们深感学习生物知识有用时，自然会产生浓厚兴趣，从而培养学生注意观察和留意身边的生活现象探索知识的科学精神.
三、设置讨论探究情境
讨论情境的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程.教师在教学中，可以有意创设各种讨论和探究性问题，有助于培养学生运用所学知识进行探索的能力，激发学生的思维.
创设学生与学生间的讨论，可让学生分组进行分析讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性.如：学习“基因的自由组合定律”时，可设计以下问题：①基因型为AaBbCc的生物体能产生几种类型的配子？②基因型为AaBbCC的生物体能产生几种类型配子？③一个基因型AaBbCc的精原细胞经减数分裂能产生几种类型的配子？④一个基因型为AaBbCc的卵原细胞经减数分裂能产生几种类型配子？在上述过程中可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力，促使学生在讨论中加深对已学过知识的理解和运用，也有效地培养了学生对问题的探究能力.
创设学生与老师间的讨论，当学生和老师有分歧时，要允许学生发表意见，不必回避.对于讨论问题的总结回答，老师不要急于用对或错作评判，应让学生说出自己的思维发展过程（如何思考的）.若正确则能为其他学生提供思维范例，使其他学生在听、思过程中修正思维偏差；若不正确，则可提供反面例子，使学生迅速与自己思维比较，找出思维漏洞.
四、创设热点情境
新课标强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值.如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：①多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙中的哪一只绵羊相似？为什么？②多利绵羊的培育过程需用到哪几种生物技术？如：学习“环境污染”时，提出什么是沙尘暴？北京的沙尘暴来自哪里？土地荒漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？什么是臭氧空洞、赤潮？等问题来激起学生的学习热情.这些情境的设置，既能为学生补充一些书本上所没有的知识，还可激发出学生的探究热情.既夯实了课内的基础知识，又开拓了学生的学习视野.
进入21世纪，新问题、新情况将不断出现，许多问题都必须借助于生物科学方面知识才能解决.通过热点情境的创设，不但培养了学生分析问题和解决问题的能力，而且能使他们懂得学好生物学的重要意义.所以，是一种十分值得推广使用的情境设置方式.
总之，随着新课堂改革的不断深入，和新课程标准的要求，探究式教学更能启发学生积极思维，而学习情境的创设旨在培养学生探究，思考解决问题的能力.而更好地提高课堂教学效果.
一、设置问题情境
问题情境能激发学生创造性的思维活动，激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动.
问题情境可设置在课堂教学开始时，作为课堂引入这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲和学习热情.如：讲“性别决定和伴性遗传”时，教师问：人为什么会有男女之分？生男孩生女孩是怎么回事？此时，学生们的注意力马上集中起来，他们会聚精会神地听，积极主动地去思考下面的课堂内容.
问题情境可设在课堂教学过程中，在学生思维稍有松懈时，集中学生的注意力，在问题过渡时可引发学生积极思考.在讲光合作用实验中提出：为什么要把叶片放在酒精中煮沸？而不放入水中煮？放入水中煮会怎样？淀粉在植物中有何作用？老鼠在装有植物的瓶子中光照下不会死，到了晚上，它会死吗？秋天的树叶为什么会变成黄色？在进行实验质壁分离和复原时，在学生观察到质壁分离和复原现象，理解了渗透作用原理后，进一步问：①为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞，用白色的洋葱可以吗？用洋葱的根的生长点细胞做行吗？②当把蔗糖溶液的浓度提高到50%时，换入清水中后是否会发生质壁分离的复原现象？随即引发学生观察思考讨论，使学生思维始终处于积极探索状态，从而顺利得出结论，此时，老师可不失时机地把问题情境的难度提高.③如把洋葱表皮细胞浸入5%的NaCl溶液中，会发生什么现象，在学生观察到与蔗糖溶液中的现象不同（质壁分离后自动复原）后，与学生共同分析找出原因，享受了胜利的喜悦，在共同探索和求知过程中，课堂气氛热烈，学生的学习情绪高涨，使重、难点在愉快的气氛中较容易地被学生掌握了.
情境可设置在教学结尾时，作为课堂总结知识的延伸.如总结出根细胞是否能吸收水分取决于土壤和细胞液的浓度差时，可创设如下问题：植物在盐碱地上为什么长不好？为什么一次施肥过多会造成“烧苗”现象？从而为下节课的矿质营养埋下伏笔，这样既督促了学生的预习，又使学生对课的的知识做延伸思考.
二、创设生活情境
实际生活是学生最了解也最感兴趣的，而生物学知识与现实生活又密切联系.课堂教学中适当联系实际，创设生活情境，既可加深对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验学以致用的快乐.如：讲解“细胞的呼吸作用”时，让学生分析，解释一些生活实际现象.①酸奶，酸菜是如何制作的？②当我们由平原到高原地区，或激烈运动后，总感觉到腰酸背痛为什么？③如果我们把几个水果放进塑料袋中，封口后过几天打开，我们能闻到什么？为什么？④当陆生植物长期被水淹时会出现烂根现象为什么？⑤生豆芽时为什么要换水？⑥粮食入仓储存前为什么晾晒？学生分析身边发生的现象时，特别有兴趣，随着一个个现象的解释，他们深感学习生物知识有用时，自然会产生浓厚兴趣，从而培养学生注意观察和留意身边的生活现象探索知识的科学精神.
三、设置讨论探究情境
讨论情境的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程.教师在教学中，可以有意创设各种讨论和探究性问题，有助于培养学生运用所学知识进行探索的能力，激发学生的思维.
创设学生与学生间的讨论，可让学生分组进行分析讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性.如：学习“基因的自由组合定律”时，可设计以下问题：①基因型为AaBbCc的生物体能产生几种类型的配子？②基因型为AaBbCC的生物体能产生几种类型配子？③一个基因型AaBbCc的精原细胞经减数分裂能产生几种类型的配子？④一个基因型为AaBbCc的卵原细胞经减数分裂能产生几种类型配子？在上述过程中可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力，促使学生在讨论中加深对已学过知识的理解和运用，也有效地培养了学生对问题的探究能力.
创设学生与老师间的讨论，当学生和老师有分歧时，要允许学生发表意见，不必回避.对于讨论问题的总结回答，老师不要急于用对或错作评判，应让学生说出自己的思维发展过程（如何思考的）.若正确则能为其他学生提供思维范例，使其他学生在听、思过程中修正思维偏差；若不正确，则可提供反面例子，使学生迅速与自己思维比较，找出思维漏洞.
四、创设热点情境
新课标强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值.如：在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问：①多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙中的哪一只绵羊相似？为什么？②多利绵羊的培育过程需用到哪几种生物技术？如：学习“环境污染”时，提出什么是沙尘暴？北京的沙尘暴来自哪里？土地荒漠化的原因是什么？温室效应、酸雨是如何形成的？什么是臭氧空洞、赤潮？等问题来激起学生的学习热情.这些情境的设置，既能为学生补充一些书本上所没有的知识，还可激发出学生的探究热情.既夯实了课内的基础知识，又开拓了学生的学习视野.
进入21世纪，新问题、新情况将不断出现，许多问题都必须借助于生物科学方面知识才能解决.通过热点情境的创设，不但培养了学生分析问题和解决问题的能力，而且能使他们懂得学好生物学的重要意义.所以，是一种十分值得推广使用的情境设置方式.
总之，随着新课堂改革的不断深入，和新课程标准的要求，探究式教学更能启发学生积极思维，而学习情境的创设旨在培养学生探究，思考解决问题的能力.而更好地提高课堂教学效果.