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所谓的动态评价，是指教师在写作的每一个环节都与学生互动，最后得到结果。这种互动的过程决定学习目标、学习内容、评估方法，由于这种评价方法全程都有学生互动的参与，所以能极大地提高学生的学习自主性。现以教师引导学生学习Life in Mars的习作课程说明它的应用方法和应用的意义。
一、选题
传统静态的教学中，教师指定习作的题目与写作范围、写作字数，无论学生是否喜欢教师布置的题目都不得不展开习作，这使学生的习作积极性极低。在动态评价的教学里，教师与学生讨论，共同选择一个需要学习的题目，学生依照选题开始写作，在写作的过程中，学生可以依照自己学习的实际情况不断调整。
在Life in Mars的课程中，教师要求写一篇学习英语重要性的文章，并将学生分成学习小组，让学生以小组为单位共同决定写作题目。其中一个学习小组认为与其落入传统的写作方法一味赞美学习英语有多么重要，不如用一个求职的场景说明求职重要性，将它写成情境对话的形式更有意思。学生议定该题目，各自写自己设定的情境对话。
使用动态教学法，学生针对教师的要求，选择适当的写作切点，选择最能体现写作意图的题材，学生参与选题，能使学生的想象力得到提高，学生的创意能力得到激发。
二、习作
过去静态评价教学的方法中，学生不管把文章修改过多少遍，教师只看最后的成果，这种学习方法，学生在习作的过程中得不到任何引导。使用动态评价教学的方法，学生在习作时会与他人与教师互动，直到修改出自己满意的学习成果。比如教师在引导学生学习Life in Mars的课程中，教师使用动态评价法教学，学生开始写了一段，让教师和其它小组成员评价：
A: May I help you?
B: Yes, I’ve come in apply for the position as head of purchasing department.
A: I’m Linda, the manager of Human Resources Department. May I have your name?
B: My name is Wang Lei and my English name is John
A: Would you tell me what is your education background?
B: I graduated from Peking University five years ago and I have been in Beijing for ten years. My major was International Trade.
学生对自己的写作成果不太有信心，希望能得到教师和其它学生的意见。教师和其它学生认为学生的语法基本正确，且情境的描述比较得当，只是篇幅过长迟迟不入主题，最后就会出现偏题。学生在接下来的描写中，就会注意把情境导入自己需要说的主题。学生后面的习作如下：
A: Do you have any experience in this field?
B: Yes, I have been working in a big factory for four years. I have utilized my skills and knowledge as the Assistant Director of purchasing department. Now I think I can try the head because I am really very skillful at my work
A: OK. Do you think you are proficient in both written and spoken English?
B: Yes. I am professional in English.
A: OK. I am going to give you a brief translation test and emails-written test, and spoken English test with my mate. Generally we have or a three-month period of probation(试用期). Are you ready for next step? My boss will meet you when you pass the first step.
B: OK. My background and work experience are tailor-made for this position.
学生通过描写这个场景，说明涉外公司在挑选人才的标准上，虽然很重视专业内容，可是同时也重视英语能力，如果英语能力不能达到标准，那么即使专业能力足够也不能达到他们的人才标准。学生借用求职的角度说明英语学习的重要性。
在传统静态的教学中，学生的习作环境是封闭的，学生的习作水平受到自己英语水平的限制和思考方式的限制，他们的习作水平只能反应现在的学习情况，且他们在封闭的环境下没有积极学习的欲望。
在动态教学法的习作中，学生写作的过程不再是自己一个人学习，学生能受到教师的引导、其它学生的启发等，学生能即时收到各种意见、即时反思自己的学习成果，通过即时的调整，学生能够更好的掌握英语的习作。
三、评估
过去静态评估的方法，教师使用一次性评估的方式，只评估最后的结果，这种评价简短而且抽象，学生即使得到评估，也不知道自己的作文究竟好在哪里，不好在哪里。而动态教学法的评估使用阶段性评估，且评估的指数详细。
依然以上Life in Mars课程中的习作来说，学生实际上在习作选题以前，已经先得到初步的评估，学生知道自己的创意如何，学生在完成初稿的时候，再次得到评估，学生知道自己的语法应用如何、表达效果如何、立意深刻如何、创意思维如何。其它人给的意见都是围绕各种指标综合的展开。当学生写完全部的内容以后，教师和其它学生会再予以评估。最后学生得到的评估为切入角度比较新颖、情境的描述已经展现、语法应用比较严谨，但是对主题的表现还不够深刻。教师和其它学生的评价贯穿始终，实际上就是给学生学习方向的引导，学生在学习时就不会茫然无目标。
四、反思
在静态教学法中，教师和学生都不太重思反思的环节，有一些学生根本不在乎教师的评价。而在动态教学法中，以Life in Mars课程中的习作为例，学生知道自己这次的习作没有表达出主题重点，以后学生就会了解如何调整篇幅，重点突出主题。
英语写作使用动态教学评价方法，不仅能提高学生习作的水平，同时也综合锻炼了学生的英语应用能力。
一、选题
传统静态的教学中，教师指定习作的题目与写作范围、写作字数，无论学生是否喜欢教师布置的题目都不得不展开习作，这使学生的习作积极性极低。在动态评价的教学里，教师与学生讨论，共同选择一个需要学习的题目，学生依照选题开始写作，在写作的过程中，学生可以依照自己学习的实际情况不断调整。
在Life in Mars的课程中，教师要求写一篇学习英语重要性的文章，并将学生分成学习小组，让学生以小组为单位共同决定写作题目。其中一个学习小组认为与其落入传统的写作方法一味赞美学习英语有多么重要，不如用一个求职的场景说明求职重要性，将它写成情境对话的形式更有意思。学生议定该题目，各自写自己设定的情境对话。
使用动态教学法，学生针对教师的要求，选择适当的写作切点，选择最能体现写作意图的题材，学生参与选题，能使学生的想象力得到提高，学生的创意能力得到激发。
二、习作
过去静态评价教学的方法中，学生不管把文章修改过多少遍，教师只看最后的成果，这种学习方法，学生在习作的过程中得不到任何引导。使用动态评价教学的方法，学生在习作时会与他人与教师互动，直到修改出自己满意的学习成果。比如教师在引导学生学习Life in Mars的课程中，教师使用动态评价法教学，学生开始写了一段，让教师和其它小组成员评价：
A: May I help you?
B: Yes, I’ve come in apply for the position as head of purchasing department.
A: I’m Linda, the manager of Human Resources Department. May I have your name?
B: My name is Wang Lei and my English name is John
A: Would you tell me what is your education background?
B: I graduated from Peking University five years ago and I have been in Beijing for ten years. My major was International Trade.
学生对自己的写作成果不太有信心，希望能得到教师和其它学生的意见。教师和其它学生认为学生的语法基本正确，且情境的描述比较得当，只是篇幅过长迟迟不入主题，最后就会出现偏题。学生在接下来的描写中，就会注意把情境导入自己需要说的主题。学生后面的习作如下：
A: Do you have any experience in this field?
B: Yes, I have been working in a big factory for four years. I have utilized my skills and knowledge as the Assistant Director of purchasing department. Now I think I can try the head because I am really very skillful at my work
A: OK. Do you think you are proficient in both written and spoken English?
B: Yes. I am professional in English.
A: OK. I am going to give you a brief translation test and emails-written test, and spoken English test with my mate. Generally we have or a three-month period of probation(试用期). Are you ready for next step? My boss will meet you when you pass the first step.
B: OK. My background and work experience are tailor-made for this position.
学生通过描写这个场景，说明涉外公司在挑选人才的标准上，虽然很重视专业内容，可是同时也重视英语能力，如果英语能力不能达到标准，那么即使专业能力足够也不能达到他们的人才标准。学生借用求职的角度说明英语学习的重要性。
在传统静态的教学中，学生的习作环境是封闭的，学生的习作水平受到自己英语水平的限制和思考方式的限制，他们的习作水平只能反应现在的学习情况，且他们在封闭的环境下没有积极学习的欲望。
在动态教学法的习作中，学生写作的过程不再是自己一个人学习，学生能受到教师的引导、其它学生的启发等，学生能即时收到各种意见、即时反思自己的学习成果，通过即时的调整，学生能够更好的掌握英语的习作。
三、评估
过去静态评估的方法，教师使用一次性评估的方式，只评估最后的结果，这种评价简短而且抽象，学生即使得到评估，也不知道自己的作文究竟好在哪里，不好在哪里。而动态教学法的评估使用阶段性评估，且评估的指数详细。
依然以上Life in Mars课程中的习作来说，学生实际上在习作选题以前，已经先得到初步的评估，学生知道自己的创意如何，学生在完成初稿的时候，再次得到评估，学生知道自己的语法应用如何、表达效果如何、立意深刻如何、创意思维如何。其它人给的意见都是围绕各种指标综合的展开。当学生写完全部的内容以后，教师和其它学生会再予以评估。最后学生得到的评估为切入角度比较新颖、情境的描述已经展现、语法应用比较严谨，但是对主题的表现还不够深刻。教师和其它学生的评价贯穿始终，实际上就是给学生学习方向的引导，学生在学习时就不会茫然无目标。
四、反思
在静态教学法中，教师和学生都不太重思反思的环节，有一些学生根本不在乎教师的评价。而在动态教学法中，以Life in Mars课程中的习作为例，学生知道自己这次的习作没有表达出主题重点，以后学生就会了解如何调整篇幅，重点突出主题。
英语写作使用动态教学评价方法，不仅能提高学生习作的水平，同时也综合锻炼了学生的英语应用能力。