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[摘 要]本人通过近几年教学实践与见闻，多媒体环境下语文课堂中存在的问题，从语文科目的特点、语文教学的特点、教学中老师的主导地位和学生的主体地位、资源合理利用等方面入手，以多节多媒体语文课实例为对比，浅谈如何在利用多媒体技术设计语文教学的中扬长避短，更好地发挥多媒体教学的最大优势，为语文课堂教学服务。
[关键词]多媒体课件 语文教学 适当运用
古代有美男子宋玉。怎么美?恰倒好处的美。据书上记载，宋玉脸色很好，增一分颜色则赤，减一分则太素；宋玉身高很好，增加一分则太高，减一分则过于矮。是的，凡是合适的，就是最好的。
现代社会高度信息化的社会，随着科学技术的日新月异，课堂教育划上鲜明的烙印。多媒体技术进入课堂，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的特点发挥优势，使现代课堂教育走入一个崭新的时代。但是在使用中也出现一些误区。以语文多媒体课件的运用为例，说说本人的对一些多媒体教学的见解。
一、技术较量，喧宾夺主
教育哲学家赫斯特(Hisrst)认为，学习是行为的变化，所谓“行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。进行多媒体教学的程序应该是：认真备课，精心设计，选择手段(考虑多媒体的运用)，适时展示，反馈调控。
有的老师在多媒体课件的制作流程中，以课件的使用为主，忽视教学的设计；有的老师在语文多媒体教学中，以表现多媒体的精彩为主要目的，忽视语文的韵味和语文教学的特点。曾经看过一位年轻教师上的一节诗歌《回延安》，为了吸引学生，课件中运用了大量的视频、制作了不少动画，有介绍背景的、有介绍作者经历的、有介绍文章涉及地方的，包罗万象、精彩纷呈，学生大部分时间沉浸在视频的效果中，而对诗歌的品读、理解知识却蜻蜒点水地带过。这样，教学目的不明确，重点难点没有突破，语文的真正魅力更未体现出来，充其量只是一节地地道道的娱乐兼电脑课，非语文课也。
一节多媒体优质课《爱莲说》，有两个环节多媒体简洁明了地为语文课服务不禁令人拍案叫绝。其一，课文的导入是一段悠扬的古筝引入古文的朗诵，淡墨山水国画经photoshop羽化处理后作背景，课文的语句随音乐节奏缓缓流淌出来，使人置身于韵味十足的古文欣赏之中，赏心悦目、心旷神怡。其二，在课文的讲解中，为突破难点“理解正衬手法和反衬手法”，老师设计了三块色板：白色、黑色、淡蓝色，然后让面积稍小的白色色板分别置于面积稍大的黑色和淡蓝色色板之上作比较，结果是：白色在风格相反的黑色之上显得更洁白，这就是反衬，白色在风格相同的淡蓝色之上显得很和谐，那就是正衬。多么恰当直接的比喻见解，多么恰当的多媒体运用!学生很快就理解正衬手法和反衬手法。可见，多媒体在语文课堂的运用必须结合学科和教学的特点恰当运用。
二、固定统一，束缚自主
传统教学认为，教学就是”告诉学生做什么”，“使学生掌握学科内容”。现代教育认为优秀的教师有效教学必须达到目标：学生学到教师传授的知识和许多其它知识，积极主动地参与教学的整个过程，渴望学习更多的知识。语文教育中，应当扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，注重培养学生创新精神，注意培养学生的想象力。所以要让多媒体为我们的语文课堂教学服务，还学生学习的主体地位，能激发学生学习的积极性更佳。
有的老师为了上课操作使用方便，设计课件时课件把一些本来灵活的答案固定下来，把一些只代表个人见解的东西定为标准答案。例如，一个的语文老师在教学《幼时记趣》时，课件的练习设计隐藏了答案判断，如果学生答得和预定的答案一致则由电脑自动发出可爱的声音：“你答对了，真聪明!”反之，与预定的答案不一致则发出：“你错了，再来一遍”的鼓励。这个设计对于表扬和鼓励学生是有着积极的意义，但是老师忘记了语文学科本身的特点，还忘记了学生的自主性，有些答案并不象数学那样精确，答案如果是2就绝对不是1.9或2.1，语文题的答案及其表达方式是多元的。且看此老师设计的题目：“解释加点字词的含义：“昂首观之”，在这位老师隐藏的答案判断中，“之”的答案是：“他”或“这件事”。可笑的是有学生在交互自学中答“代词”，得到的是电脑反应是：“你错了，再来一遍”，更可笑的是，有学生答案是：“代词，指景象”，如此详尽的答案得来的还是无情的“你错了，再来一遍”!奈何?电脑就是电脑，是机器。人却是活生生的，学生是学习的主人。
三、服务单一，资源浪费
据统计，信息教育为教育带来丰富的资源和可观的效果：网络教育可以减少40％的学习时间、30％的学习费用，多获30％的知识。老师们平时辛勤开发课件都可以共享资源，特别是为网络教育服务。但现实中，教育多媒体教学资源浪费的情况很常见。
只为公开课服务。其实，多媒体的运用不能只作表面功夫表演而已，应有更广泛的运用。诚然，相关课件制作资料匮乏、有的理想的课件制作困难。但办法还是有的，课件只要适用就行了。一是本着因地制宜合理、利用选择制作课件的软件，不一定要用非常高级、先进的authorware、director、flash工具，只要能很好的表现教学目的的，就是制作方便、使用容易的office97中的powerpoint也可以，况且视其实际情况需要各种工具可以综合运用；二是课件配合其他媒体使用，设计时可以为着重突破一、二个难点制作，配合其他媒体各尽其能使用，如用小黑板出示挂图。多媒体课堂教育是利用多媒体为课堂服务，不是利用课堂教学为多媒体表演服务。
教学的对象是学生，是人，而不是物，教学媒体的运用必须为促进学生学习服务，教学媒体的应用，应该以实用、实效、实惠的恰当原则为标准，任何哗众取宠的、画蛇添足的东西必将被现代课堂教育所淘汰；语文是人类文化的重要组成部分，是重要的交际工具，是各学科的基础，其重要性不可忽视。正确地选择和恰当地运用多媒体，结合语文学科和教学的特点，统一教学过程的各种有利因素，使语文课堂教学达到最佳的优势，展示语文科目和课堂的独特魅力，大幅度地提高语文教学质量。愿多媒体在语文教育中绽放更灿烂的光彩。
[关键词]多媒体课件 语文教学 适当运用
古代有美男子宋玉。怎么美?恰倒好处的美。据书上记载，宋玉脸色很好，增一分颜色则赤，减一分则太素；宋玉身高很好，增加一分则太高，减一分则过于矮。是的，凡是合适的，就是最好的。
现代社会高度信息化的社会，随着科学技术的日新月异，课堂教育划上鲜明的烙印。多媒体技术进入课堂，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的特点发挥优势，使现代课堂教育走入一个崭新的时代。但是在使用中也出现一些误区。以语文多媒体课件的运用为例，说说本人的对一些多媒体教学的见解。
一、技术较量，喧宾夺主
教育哲学家赫斯特(Hisrst)认为，学习是行为的变化，所谓“行为变化”是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。进行多媒体教学的程序应该是：认真备课，精心设计，选择手段(考虑多媒体的运用)，适时展示，反馈调控。
有的老师在多媒体课件的制作流程中，以课件的使用为主，忽视教学的设计；有的老师在语文多媒体教学中，以表现多媒体的精彩为主要目的，忽视语文的韵味和语文教学的特点。曾经看过一位年轻教师上的一节诗歌《回延安》，为了吸引学生，课件中运用了大量的视频、制作了不少动画，有介绍背景的、有介绍作者经历的、有介绍文章涉及地方的，包罗万象、精彩纷呈，学生大部分时间沉浸在视频的效果中，而对诗歌的品读、理解知识却蜻蜒点水地带过。这样，教学目的不明确，重点难点没有突破，语文的真正魅力更未体现出来，充其量只是一节地地道道的娱乐兼电脑课，非语文课也。
一节多媒体优质课《爱莲说》，有两个环节多媒体简洁明了地为语文课服务不禁令人拍案叫绝。其一，课文的导入是一段悠扬的古筝引入古文的朗诵，淡墨山水国画经photoshop羽化处理后作背景，课文的语句随音乐节奏缓缓流淌出来，使人置身于韵味十足的古文欣赏之中，赏心悦目、心旷神怡。其二，在课文的讲解中，为突破难点“理解正衬手法和反衬手法”，老师设计了三块色板：白色、黑色、淡蓝色，然后让面积稍小的白色色板分别置于面积稍大的黑色和淡蓝色色板之上作比较，结果是：白色在风格相反的黑色之上显得更洁白，这就是反衬，白色在风格相同的淡蓝色之上显得很和谐，那就是正衬。多么恰当直接的比喻见解，多么恰当的多媒体运用!学生很快就理解正衬手法和反衬手法。可见，多媒体在语文课堂的运用必须结合学科和教学的特点恰当运用。
二、固定统一，束缚自主
传统教学认为，教学就是”告诉学生做什么”，“使学生掌握学科内容”。现代教育认为优秀的教师有效教学必须达到目标：学生学到教师传授的知识和许多其它知识，积极主动地参与教学的整个过程，渴望学习更多的知识。语文教育中，应当扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，注重培养学生创新精神，注意培养学生的想象力。所以要让多媒体为我们的语文课堂教学服务，还学生学习的主体地位，能激发学生学习的积极性更佳。
有的老师为了上课操作使用方便，设计课件时课件把一些本来灵活的答案固定下来，把一些只代表个人见解的东西定为标准答案。例如，一个的语文老师在教学《幼时记趣》时，课件的练习设计隐藏了答案判断，如果学生答得和预定的答案一致则由电脑自动发出可爱的声音：“你答对了，真聪明!”反之，与预定的答案不一致则发出：“你错了，再来一遍”的鼓励。这个设计对于表扬和鼓励学生是有着积极的意义，但是老师忘记了语文学科本身的特点，还忘记了学生的自主性，有些答案并不象数学那样精确，答案如果是2就绝对不是1.9或2.1，语文题的答案及其表达方式是多元的。且看此老师设计的题目：“解释加点字词的含义：“昂首观之”，在这位老师隐藏的答案判断中，“之”的答案是：“他”或“这件事”。可笑的是有学生在交互自学中答“代词”，得到的是电脑反应是：“你错了，再来一遍”，更可笑的是，有学生答案是：“代词，指景象”，如此详尽的答案得来的还是无情的“你错了，再来一遍”!奈何?电脑就是电脑，是机器。人却是活生生的，学生是学习的主人。
三、服务单一，资源浪费
据统计，信息教育为教育带来丰富的资源和可观的效果：网络教育可以减少40％的学习时间、30％的学习费用，多获30％的知识。老师们平时辛勤开发课件都可以共享资源，特别是为网络教育服务。但现实中，教育多媒体教学资源浪费的情况很常见。
只为公开课服务。其实，多媒体的运用不能只作表面功夫表演而已，应有更广泛的运用。诚然，相关课件制作资料匮乏、有的理想的课件制作困难。但办法还是有的，课件只要适用就行了。一是本着因地制宜合理、利用选择制作课件的软件，不一定要用非常高级、先进的authorware、director、flash工具，只要能很好的表现教学目的的，就是制作方便、使用容易的office97中的powerpoint也可以，况且视其实际情况需要各种工具可以综合运用；二是课件配合其他媒体使用，设计时可以为着重突破一、二个难点制作，配合其他媒体各尽其能使用，如用小黑板出示挂图。多媒体课堂教育是利用多媒体为课堂服务，不是利用课堂教学为多媒体表演服务。
教学的对象是学生，是人，而不是物，教学媒体的运用必须为促进学生学习服务，教学媒体的应用，应该以实用、实效、实惠的恰当原则为标准，任何哗众取宠的、画蛇添足的东西必将被现代课堂教育所淘汰；语文是人类文化的重要组成部分，是重要的交际工具，是各学科的基础，其重要性不可忽视。正确地选择和恰当地运用多媒体，结合语文学科和教学的特点，统一教学过程的各种有利因素，使语文课堂教学达到最佳的优势，展示语文科目和课堂的独特魅力，大幅度地提高语文教学质量。愿多媒体在语文教育中绽放更灿烂的光彩。