《语文课程标准》中有这样的描述：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”小学语文课改，不再是一本教材打天下的传统教学模式，而是更重视学生的阅读与表达，更注重学生语文核心素养的提升。如何提高学生的语文核心素养，成为每一位语文教师思考并探索的必答题。
　　语文“微课程”可以成为提高学生语文核心素养的途径之一。“微课程”是在一定课程理念指导下，教师自主研发实施的面向学生的微短型课程。语文微课程不再是一篇一篇的课文教学，也不是一个一个知识点的讲授，而是从整体出发，整合课文内容，联结课内外知识，从一个微小的“点”切入，根据“点”设计教学内容，解决教学中的实际问题。在教学实践中，我尝试进行了如下不同类型的微课程探索。
　　一、单元整合微课程
　　人教版四年级下册第五单元的主题是“热爱生命”，这个单元有《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》和《花的勇气》四篇课文和一个语文园地。我构思并实践了单元整体教学与生命体验实践相结合的“探寻生命意义微课程”。
　　我从“护蛋行动”这个“点”开始切入，让学生用7天时间保护一个鸡蛋，每天写保护日记。随后開展“采访妈妈”活动，让学生采访自己的妈妈，了解妈妈从怀孕到自己出生的过程。接着认识尼克·胡哲，让学生看有关的短片、演讲，给尼克·胡哲写信，从身残志坚的实例中感受生命的力量。最后是“生命感悟”，结合课文内容的学习，让学生将这一段时间以来微课程学习的感悟表达出来，并和大家分享。写护蛋日记，写采访手记，写信，写感悟，这四个实践作业是每一个活动阶段的感悟小结，也是不同语文文体的实践。这四个活动是层层递进的一个整体，其难度逐级提升，螺旋上升。从实践活动到作业感悟，从课内到课外，写作的实践、语言的表达、分享与交流，都是围绕“热爱生命”的主题展开的，形成了一个整体的微课程。探寻生命意义微课程让学生在实践活动中感悟生命的意义，在完成各项实践作业中进行语言文字的训练，学习从生活中来又回到生活中去，从而提升学生的语文核心素养。
　　二、绘本阅读微课程
　　绘本阅读微课程，以故事作为切入点，借助家长的力量，家校合作，共同完成绘本阅读微课程的建构。绘本阅读微课程邀请学生家长进入课堂，成为“故事妈妈”“故事爸爸”。学生的家长不仅在课堂上讲故事，而且还要将他们自己融入课堂，成为故事的角色，共同建构绘本微课程，推进亲子阅读。绘本的内容各式各样，可以分类进行主题式的微课程建构，如认识自己、感受友情、父母的爱、我的成长等等。不同的绘本主题，可确立不同的阅读策略。通过开展各种形式的阅读活动，对学生的阅读进度做持续反馈。比如，在“父母的爱”主题式绘本阅读微课程中，可以选取《大卫，不可以》作为“主本”，将故事演出来，学生、家长、教师分别扮演不同的角色。表演结束后，家长、孩子互写一句话，感受对方内心的真实想法。同时将拓展阅读《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》作为主题的“副本”，梳理这几本绘本之间的异同，更深刻了解“父母的爱”。课程的最后，学生以画画或者写信的方式表达自己对父母的爱。绘本阅读微课程让零散的自由阅读变为有关联性、有主题性、有课程意义的阅读行为。
　　三、小古文微课程
　　朱文君老师编的《小学生小古文100课》小而精、生动有趣，学生学得兴趣盎然。将小古文引入课堂，可以丰富学生阅读的题材，传承优秀传统文化。小古文微课程以“好玩”为特点，或读或诵，或背或演，或古今对照，形式多种多样。比如《道边李苦》可以进行仿写，辅以不同方言的朗诵，让课堂灵动起来，将学习变成好玩的游戏。《南辕北辙》则可将小古文与课本中的课文进行对比，让学生感受文言文的独特魅力。让学生学以致用，利用文言文进行创编小古文。好学、乐学、好玩成为小古文微课程的最大特点。
　　四、整本书阅读的微课程
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读具有很强的个性化体验，是一个思考加工的过程。整本书阅读既要让学生“读得进”，又要“悟得出”。《中华上下五千年》介绍了中国上下五千年的历史故事，是一本非常适合青少年阅读的书。如何引导学生阅读？仅仅是讲故事、积累成语、了解历史常识吗？我从服饰这个点切入，通过服饰秀的形式，选取书中有代表性的历史故事，将《中华上下五千年》“演出来”。学生穿汉朝服装表演蔡伦献蔡侯纸，穿唐朝服装跳宫廷舞蹈，穿清朝服装表演皇帝祭天，穿民国服装呈现“五四”运动的场面……学生首先进行阅读，接着讨论分享、选取典型事例，然后策划服饰秀、租服装道具、表演彩排，大家分工合作，最后进行表演。阅读—分享—选材—表演，《中华上下五千年》整本书的微课程就这样建构成了。书中的故事更生动、更立体，学生阅读的感悟就更真切。
　　五、应用文写作微课程
　　小学语文教材中的应用文写作比较零散，学生也感觉比较枯燥。如何能做到活学活用？我的做法是将应用文写作开发成一个微课程。每年的“六一”都是学生最看重的节日，学生对庆“六一”的活动抱有十足的热情。我因势利导，要求学生自由组合，通过小组合作，完成本小组的“六一”活动策划书，参加班级的竞标。各小组同台宣讲自己的策划方案，由全体同学投票选择最优的方案。中标的小组调动全班同学，组织安排庆“六一”活动的各项准备。活动过程中若涉及钱、物、人的安排，需要提交详细可行的活动方案给教师审核；活动如需借用学校报告厅，需要写申请书提交给学校后勤部门审批；活动如需邀请家长、老师等嘉宾到场，需设计邀请函发放给嘉宾。活动的过程中还需要各种发言稿、建议书、通知、告示、借条、温馨提示等应用文。结束还要写总结，为下次活动积累经验。于是，一个庆“六一”活动就将整个小学阶段的应用文写作都涵盖进去了。学生在这个微课程中全程参与，自主合作，综合能力得到极大的提升，应用文也从抽象变得具体可感。
　　六、 综合性学习微课程
　　小学语文教材中有不少综合性学习内容，我尝试让综合性学习赋予课程的功能。比如，五年级“走进汉字王国”综合性学习，我从学生的姓氏入手，结合《百家姓》，让学生查找本姓氏的本源，同时将不同字体的本姓氏呈现出来，追根溯源，收集本姓氏名人故事，增强自豪感。了解自己祖先的情况，知道“我从哪里来”。然后通过调查，了解自己“名”的来历，感受长辈对自己的殷切期望，向同学讲述自己名字背后的故事，明确“我往哪里去”。这样的微课程学习不是停留在汉字的认识上，而是有了语文综合学习的厚度与宽度。
　　七、项目式学习微课程
　　茶是日常生活中常见的物品。古诗是中国文化的瑰宝。“诗与茶”微课程将茶的文化与古诗的韵味结合起来，让学生感受传统文化的独特魅力。“诗与茶”微课程从认识茶的品种切入，邀请懂茶的家长和学生一起认识茶、品味茶，了解茶道、了解茶文化。课堂上则介绍名人、名茶、名诗，把和茶有关的诗文融合在一起，学生听得津津有味。在学到茶文化的同时，还了解了诗歌。课后再安排学生吟诗、品茶、写诗，诗与茶相得益彰。
　　语文“微课程”指向学生的阅读与表达，指向学生的综合素养的培养。相比其他课程，语文“微课程”有独特的优势。课程容量虽小，但便于操作实施；实施时间虽短，但特色鲜明，能够激发学生的学习热情；课程化、序列化、项目化的微课程是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。如果将这些单个的、零散的、看似互不关联的短小的课程形成具有一定关联性、逻辑性的课程群，那么，它将为语文课程改革提供有益的探索。
　　（作者单位：广东深圳市莲南小学）
　　责任编辑 杨壮琴