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摘 要：新时代的教师应努力向“理论型”“实践型”“科研型”的新型教师。要树立现代教育观念，要具备较强的教育教学能力，要提高教育研究的能力。教师形成教研监控能力的基础是由“不自觉——自觉——自动化”发展。而教师“教学策略”的灵活运用及“课堂教学操作能力”的体现则是教学能力的具体表现。
关键词：教师素质；教学监控能力
教师素质的提高是实施素质教育的重头戏，而教师素质又以课堂教学能力为主，教师“教学监控能力”则是课堂教学能力的集中体现。所谓“教学监控能力”是指“教师为保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”
教师从“经验型”向“专家型”转化的内在机制正在于教师“教学监控能力”的提高。要培养创新人才，就必须有高素质的具有创新精神和创造力的教师，这是提高教育质量的首要前提。如何提高教师的“教学监控能力”呢？要改变教师观念，掌握教学策略，学会自我评价，吸收大量新鲜知识，优化教学过程，使“教学监控能力”逐渐向“自动化”方向发展，实现以教学能力促教师素质，以教师素质促创新人才培养的目标。随着教育改革的不断深入和发展，人们越来越认识到教师素质提高的必要性和重要性。
新时代的教师应努力向“理论型”“实践型”“科研型”的新型教师。教师只有通过终身学习，才能使自己的思想品德、科研文化知识、职业技能，教育素养和心理素质等方面符合时代的要求。
1.要树立现代教育观念
只要更新教育观念，才能提高教师理论素质，树立符合时代要求的正确人才观，教学观和质量观，科学地认识，并对待学生，促使学生身心得到全面、健康、和谐的发展。
2.要具备较强的教育教学能力
教师的教育能力包括教学设计、学生管理、课堂组织、学生评估、等方面，特别是课堂教学的监控能力要得到增强，由以往盲目而不自觉的状态转化为有意识的主动能力
3.要提高教育研究的能力
教育要逐渐强化教育研究的意识，并善于从实践中捕捉富有新意识的研究课题，形成建立研究档案的能力，会运用科学地研究方法，撰写符合规范的研究论文。也只有长期坚持开展教学研究活动，才能促使教师驾驭教材的能力和课堂监控能力的不断提高。
所谓“教学监控能力”是北师大发展心理研究所申继亮教授和张涛博士于1998年提出的创新性命题，其意义是指“教师为保证教学成功达到预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查评价，反馈控制和调节的能力。这种能力的提高体现了教师从陈旧的“经验型”向全新的“专家型”转化的内在机制。只有促进教师由被动的不自觉的状态，转向主动地自觉地调节并改进自己教学策略和方法，才能促进创新人才的培养。所以“从提高教师素质入手，以促进学生素质提高”应成为各个学校认真探索的研究课题，也将成为我们追求的目标。
教师形成教研监控能力的基础是由“不自觉——自觉——自动化”发展。而教师“教学策略”的灵活运用及“课堂教学操作能力”的体现则是教学能力的具体表现。
一节概念教学过去我們往往习惯于“满堂灌”，机械重复记忆再运用，常常使学生学得累，教师教的更累。如果恰当运用一些策略，就会使概念变得鲜活起来。如引入直观教具，利用学生已有的生活经验，或借助已有的知识等引入概念，讲解时运用对比的原则，“不比不知道，一比见分晓”，或将概念的叙述方式和表达方式进行变换，都会收到意想不到的效果。
如何在教学中体现教师的教学监控能力，我们可以从以下案例中得到一些启迪。教师与学生共同经历，提出问题和解决问题的过程，以此激发学生探究的兴趣。另外，还可在动手实验过程中引导学生参与。
课堂教学应注重教给学生一定的学习方法，针对不同认识水平的学生，设计不同的问题，使各种发展层面上的学生都能解答出适合自己水平的问题，并从中获得成功感。例如：“同分母分数加法”，可出示以下三个问题，由浅入深地将学生的思维引向深入：
（1）观察这几组分数，说出他们有哪些共同特点？
（2）怎么计算同分母分数的加减法？
（3）计算同分母分数加、减法时，要注意哪些问题？
上述三个问题，逐步递进。一般来说，只有会回答出第①个问题之后，才能去概括第②个问题，也只有会概括第③个问题，才有可能回答第④个问题。
在回答这三个问题时，我让中、下等水平的学生优先发言，这样，所有学生都参与到了学习过程中来，且各有所得。
总之，要认真实现素质教育的目标，首先就得抓好教师队伍建设，只有高素质的教师，才能带出高素质的学生，而一名教师的各项素质中，课堂教学的基本素质是重中之重，只有提高每位教师的课堂监控能力，才能带动其他方方面面的素质提高。
所以，我们必须正确认清这两者间的关系，切实在这一研究领域内扎实探索，才能真正意义上将素质教育落到实处。
关键词：教师素质；教学监控能力
教师素质的提高是实施素质教育的重头戏，而教师素质又以课堂教学能力为主，教师“教学监控能力”则是课堂教学能力的集中体现。所谓“教学监控能力”是指“教师为保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”
教师从“经验型”向“专家型”转化的内在机制正在于教师“教学监控能力”的提高。要培养创新人才，就必须有高素质的具有创新精神和创造力的教师，这是提高教育质量的首要前提。如何提高教师的“教学监控能力”呢？要改变教师观念，掌握教学策略，学会自我评价，吸收大量新鲜知识，优化教学过程，使“教学监控能力”逐渐向“自动化”方向发展，实现以教学能力促教师素质，以教师素质促创新人才培养的目标。随着教育改革的不断深入和发展，人们越来越认识到教师素质提高的必要性和重要性。
新时代的教师应努力向“理论型”“实践型”“科研型”的新型教师。教师只有通过终身学习，才能使自己的思想品德、科研文化知识、职业技能，教育素养和心理素质等方面符合时代的要求。
1.要树立现代教育观念
只要更新教育观念，才能提高教师理论素质，树立符合时代要求的正确人才观，教学观和质量观，科学地认识，并对待学生，促使学生身心得到全面、健康、和谐的发展。
2.要具备较强的教育教学能力
教师的教育能力包括教学设计、学生管理、课堂组织、学生评估、等方面，特别是课堂教学的监控能力要得到增强，由以往盲目而不自觉的状态转化为有意识的主动能力
3.要提高教育研究的能力
教育要逐渐强化教育研究的意识，并善于从实践中捕捉富有新意识的研究课题，形成建立研究档案的能力，会运用科学地研究方法，撰写符合规范的研究论文。也只有长期坚持开展教学研究活动，才能促使教师驾驭教材的能力和课堂监控能力的不断提高。
所谓“教学监控能力”是北师大发展心理研究所申继亮教授和张涛博士于1998年提出的创新性命题，其意义是指“教师为保证教学成功达到预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查评价，反馈控制和调节的能力。这种能力的提高体现了教师从陈旧的“经验型”向全新的“专家型”转化的内在机制。只有促进教师由被动的不自觉的状态，转向主动地自觉地调节并改进自己教学策略和方法，才能促进创新人才的培养。所以“从提高教师素质入手，以促进学生素质提高”应成为各个学校认真探索的研究课题，也将成为我们追求的目标。
教师形成教研监控能力的基础是由“不自觉——自觉——自动化”发展。而教师“教学策略”的灵活运用及“课堂教学操作能力”的体现则是教学能力的具体表现。
一节概念教学过去我們往往习惯于“满堂灌”，机械重复记忆再运用，常常使学生学得累，教师教的更累。如果恰当运用一些策略，就会使概念变得鲜活起来。如引入直观教具，利用学生已有的生活经验，或借助已有的知识等引入概念，讲解时运用对比的原则，“不比不知道，一比见分晓”，或将概念的叙述方式和表达方式进行变换，都会收到意想不到的效果。
如何在教学中体现教师的教学监控能力，我们可以从以下案例中得到一些启迪。教师与学生共同经历，提出问题和解决问题的过程，以此激发学生探究的兴趣。另外，还可在动手实验过程中引导学生参与。
课堂教学应注重教给学生一定的学习方法，针对不同认识水平的学生，设计不同的问题，使各种发展层面上的学生都能解答出适合自己水平的问题，并从中获得成功感。例如：“同分母分数加法”，可出示以下三个问题，由浅入深地将学生的思维引向深入：
（1）观察这几组分数，说出他们有哪些共同特点？
（2）怎么计算同分母分数的加减法？
（3）计算同分母分数加、减法时，要注意哪些问题？
上述三个问题，逐步递进。一般来说，只有会回答出第①个问题之后，才能去概括第②个问题，也只有会概括第③个问题，才有可能回答第④个问题。
在回答这三个问题时，我让中、下等水平的学生优先发言，这样，所有学生都参与到了学习过程中来，且各有所得。
总之，要认真实现素质教育的目标，首先就得抓好教师队伍建设，只有高素质的教师，才能带出高素质的学生，而一名教师的各项素质中，课堂教学的基本素质是重中之重，只有提高每位教师的课堂监控能力，才能带动其他方方面面的素质提高。
所以，我们必须正确认清这两者间的关系，切实在这一研究领域内扎实探索，才能真正意义上将素质教育落到实处。