有人问一群孩子：什么时候感到别人最爱自己?“我帮妈妈买醋回来，她说闺女能帮妈干活了。我当时特高兴，我知道她是爱我的。”翘着辫子的女孩说。“爸爸下班回来，我给他倒了一杯水，爸爸只说了一句话就流泪了。从那次起，我知道他是爱我的。”光头小男孩说。另一个女孩说：“我给奶奶耳朵上夹了一朵花，她见着人就说，看，这是我孙女打扮我呢。我知道她是爱我的。”……
　　因为没有省略“回音”这一旋律，爱的乐章才被谱写得分外感人。其实，“回音”也是教育乐章中不可省略的旋律。可现实呢，一些为师者只想着自己的育人愿望，却漠视学生的“愿望回音”，任由“南辕北辙”的剧目演了再演；一些父母只知道推行自认为科学的育人模式，却冷落了对孩子的“感受回音”，任由“对牛弹琴”的曲目唱了再唱；许多管理者整天忙着环境建设，唯独忽略了听取师生的“体验回音”，任由“南橘北枳”的折磨不断泛滥……重视教育回音的自身价值吧，还原其应有的教育旋律。
　　首先，丰富的教育“回音”是有效激活理智性尊重的“和谐旋律”。一是可以让尊重滋生出“适合型音色”，丰富的“回音”才可以准确掌握不同师生对于不同教育资源的实际需求，才可以选择出最合适的时机、最有效的渠道进行针对性倾斜，才有可能发挥教育资源的最大价值。二是可以为尊重敲击出“舒缓型节奏”，丰富的“回音”可以帮助管理者理性地分析现有状况，理性地规划每一位教师的成长，最大限度体现“平等”；可以帮助相关教师理性地分配现有的育人资源，理性地决定平等的方式，以自己的坦诚赢得学生的坦诚。丰富的“回音”也让参与教育过程的每一个人即时反馈到丰富的积极信息，真切品尝到自身成长的快乐。
　　其次，鲜活的教育“回音”可以真切奏响成长性激励的“快乐旋律”。一是可以让激励形成“快乐节拍”，因为鲜活的“回音”可以帮助教育者及时获取信息，准确进行判断，让成长水平不同的师生可以选择到适合自己的进取目标和激励方式——优秀群体需要及时更新鞭策目标，避免滋生娇骄二气；中间群体必须及时确定出激励目标，引导他们学会见贤思齐；落后群体需要确定鼓励目标，淡化具体指标的同时不断尝试信心教育和习惯养成。二是可以让教育激励充满“愉悦和弦”，即时的“回音”可以帮助成长目标和激励方式具备成长特质，恰当地根据师生的具体成长状况区别对待，取得理想效果的应及时生成新的更高的引导目标和激励措施；没有取得理想的目标的应及时降低要求，生成新的稍低的辅导目标和激励方式。正是有了鲜活的“回音”，教育活动才让师生们感到自由、亲切，他们才愿意敞开自己的心扉，愿意与人交往，教育的效果才会不断精彩。
　　再次，有效的教育“回音”可以生成感染性体验的“个性旋律”。一是可以萌生体验活动的“个性音符”，准确获取体验活动的反馈信息可以便于即时营造出富有感染性的鼓励情境，恰当施加有效引导，让师生在有限的施教过程中充分又生动地展现其积极一面、闪光之处、进取的倾向；才便于表达出自己对具体师生的好感、肯定、鼓励、支持等内容，从而可以轻易使其从中感受到自己的美好和进步，使其更加珍视自己的闪光点，并且时刻注意把这些长处发挥得更出色。二是可以催生体验活动的“创新曲风”，有效信息的即时捕捉有利于多边关系的协调，易于形成富有感染性的民主和创新环境，师生们在完全被信任的状态下享受着体验活动的主动权，他们主动参与、自主探索、展现个性的效率才会不断提升，许多意想不到的理想教育效果才会轻松得以实现。
　　“回音”是育人乐章中不可省略的旋律。只有各种施教过程中用心珍视、精心挖掘、细心呵护一个个“成长回音”“成功回音”“进步回音”……才会让置身其中的不同角色即时感受到教育进程的脉搏，及时体验到教学相长的快乐，进而主动规范或者修正自己的参与轨迹或者投入力度，实现和教育整体进程的合拍、共鸣，才会激荡出流畅悦耳的交响曲。