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自古就有“不动笔墨不读书”的传统，在语文阅读教学中贯切旁批法，不但是对良好读书传统的继承，更是借古已有之的读书方法来实践高中新课程的教学理念，让优良传统发扬光大，让课程改革落到实处。
旁批，是读书人古已有之的一个良好的自学习惯和做法。顾名思义，旁批就是在文章的旁边作批语，用简短的文字写出自己读后的理解和感受。它既可以是针对文中的某一段话、一个句子或者一个词、一个字而言的理解，也可以是针对篇章而言的鉴赏，甚至是对文章的疑惑。那么，这种方法如果在语文阅读教学中用好了的话，不仅是对传统的继承，更体现了新课程倡导的自主探究学习方式的理念，同时，还可改善现在学生上课不积极、不爱阅读的情况。那么，在具体的教学实践中，怎样在阅读教学中运用旁批法呢？
首先，给学生事例，作为自己写旁批的示范。比如，给学生找语文教材上要学的篇目《林黛玉进贾府》中关于王熙凤形象的名家评点。
1.“ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。” 脂砚斋评：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤。”
2.“这熙凤听了，忙转悲为喜道： ”王蒙评：“着一‘忙’字而性情全出。”
3.“‘这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来。’王夫人一笑，点头不语。”脂砚斋评：“余知此缎，阿凤并未拿出，此借王夫人之语机变欺人处耳。”前人评：“贼耶？鬼耶？”
通过这三个事例，学生知道了在读小说、分析人物形象的时候，可以抓住肖像、语言等做好旁批。
其次，在初读泛读文章时，要求学生至少提出一个问题，然后根据不同文体，为学生指明侧重点，指导写旁批的方向。如，古代诗文的阅读，指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。批注下查阅工具书或资料书中的内容，对还是弄不懂的地方做好记号，或在旁边写出疑问。如果是古代诗歌的话，还需要特别注意诗中出现的意象，旁批下意象的特点，进而感受诗人透过这些物象要表达的情感。
如，在教学杜甫的《登高》这首诗时，可以要求学生做好旁批，学生批注些什么呢？以一个学生的旁批为例：她将重阳节的习俗“登高、赏菊、饮菊花酒、佩茱萸等”写在标题的下方，给“渚”和“萧萧”注上了音并写下了义，还圈出了“萧萧”的草字头；勾出了“落木”“长江”，并在旁边写下了“生命如落叶般飘零，时间如长江水滚滚而逝”的批语；在“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这一句的后面，写下了“杜甫好惨啊！佳节里竟然独在异乡，还又老又病”。她还提了个问题，杜甫晚年怎么过得那么凄惨？看看，写得多好的旁批，可见，学生是充分发挥了自己学习的主动性，并且，她提出的这个问题也为她对文本探究提供了一个方向。
再如，在教学海明威的《老人与海》时，学生提出的问题最多最有意思，摘抄一些分享：1.老人为什么要将受伤的手放到水里？2.老人为什么对不同的鲨鱼态度不一样？他杀第一头鲨鱼后好像很愧疚，可是后面却是想方设法要干掉鲨鱼。3.作为一个有经验的老渔夫，桑迪亚哥为什么不想点办法让自己躲开鲨鱼的攻击呢？非得要和鲨鱼搏斗？4.桑迪亚哥为什么不把马林鱼切成一块块的，放进船里呢？特别是鲨鱼咬走了一大块马林鱼后，明知道血腥味会引来更多的鲨鱼。5.老人驾的不是一艘小船吗？怎么还有船舵呢？这些问题的提出鲜活了课堂，也为教师教学本课提供了方向。
第三，在细读精读文章时，鼓励学生写有创造性的、个性化的旁批。这一步，往往是在教师讲解完文本之后进行的。
比如，在教学《老人与海》时，讨论了一个这样的问题：老人最后是成功了还是失败了？学生各抒己见，很多学生都认为老人在精神上胜利了。而有个学生这样在他的书上写到：明明拉回了大马林鱼的骨架和头，这不正好可以熬鱼汤喝吗？再如，《林黛玉进贾府》中当贾宝玉对林黛玉说“这个妹妹我曾见过”时，很多学生立刻想到的是《红楼梦》第一回讲到的那个神话传说，因为二人有木石前缘，所以觉得眼熟。可有个学生却在旁边批的是：贾宝玉和女生搭讪的方式让后人受益无穷啊！再如，《祝福》的开头部分写到了四叔书房的布置及对联，学生大多数的旁批是说四叔是个封建思想的卫道士，是个虚伪的人。可有个学生这样写到：四叔为了体现自己的地位，弄个高端的书房，摆些上档次的书籍，这是包装自己必须做到的，只是四叔还需要经常到书房走动走动，整理整理，别弄得对联只剩一半就不太好了！他从今天人们包装自己的角度来看四叔的书房，确实独特。对于这些个性独特的旁批，教师应该更多地给予肯定和欣赏。
其实，很多学生不是不阅读，而是习惯于从教师那里接受现成的结果，没有养成独立思考的习惯，没能将读、思、写结合起来。学生的主观能动性未能调动起来，自主学习的方式没能深入学生的心，合作讨论也仅仅是流于形式，更不用说进行探究了。如果教师多对学生进行方法的指导，比如，给学生的旁批写写旁批，对学生的看法给予欣赏，那么，学生就会更加积极地去读书，去写详细读后的感悟，他们对语文阅读就会越来越感兴趣。
“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，写下读书时的感悟体会，记下赏析之后的个性思考。一段时间过去后，再来翻看，想想当时自己写下这些语言时的情景，学生会从阅读中获得更多的益处。
旁批，是读书人古已有之的一个良好的自学习惯和做法。顾名思义，旁批就是在文章的旁边作批语，用简短的文字写出自己读后的理解和感受。它既可以是针对文中的某一段话、一个句子或者一个词、一个字而言的理解，也可以是针对篇章而言的鉴赏，甚至是对文章的疑惑。那么，这种方法如果在语文阅读教学中用好了的话，不仅是对传统的继承，更体现了新课程倡导的自主探究学习方式的理念，同时，还可改善现在学生上课不积极、不爱阅读的情况。那么，在具体的教学实践中，怎样在阅读教学中运用旁批法呢？
首先，给学生事例，作为自己写旁批的示范。比如，给学生找语文教材上要学的篇目《林黛玉进贾府》中关于王熙凤形象的名家评点。
1.“ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。” 脂砚斋评：“非如此眼，非如此眉，不得为熙凤。”
2.“这熙凤听了，忙转悲为喜道： ”王蒙评：“着一‘忙’字而性情全出。”
3.“‘这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来。’王夫人一笑，点头不语。”脂砚斋评：“余知此缎，阿凤并未拿出，此借王夫人之语机变欺人处耳。”前人评：“贼耶？鬼耶？”
通过这三个事例，学生知道了在读小说、分析人物形象的时候，可以抓住肖像、语言等做好旁批。
其次，在初读泛读文章时，要求学生至少提出一个问题，然后根据不同文体，为学生指明侧重点，指导写旁批的方向。如，古代诗文的阅读，指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。批注下查阅工具书或资料书中的内容，对还是弄不懂的地方做好记号，或在旁边写出疑问。如果是古代诗歌的话，还需要特别注意诗中出现的意象，旁批下意象的特点，进而感受诗人透过这些物象要表达的情感。
如，在教学杜甫的《登高》这首诗时，可以要求学生做好旁批，学生批注些什么呢？以一个学生的旁批为例：她将重阳节的习俗“登高、赏菊、饮菊花酒、佩茱萸等”写在标题的下方，给“渚”和“萧萧”注上了音并写下了义，还圈出了“萧萧”的草字头；勾出了“落木”“长江”，并在旁边写下了“生命如落叶般飘零，时间如长江水滚滚而逝”的批语；在“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这一句的后面，写下了“杜甫好惨啊！佳节里竟然独在异乡，还又老又病”。她还提了个问题，杜甫晚年怎么过得那么凄惨？看看，写得多好的旁批，可见，学生是充分发挥了自己学习的主动性，并且，她提出的这个问题也为她对文本探究提供了一个方向。
再如，在教学海明威的《老人与海》时，学生提出的问题最多最有意思，摘抄一些分享：1.老人为什么要将受伤的手放到水里？2.老人为什么对不同的鲨鱼态度不一样？他杀第一头鲨鱼后好像很愧疚，可是后面却是想方设法要干掉鲨鱼。3.作为一个有经验的老渔夫，桑迪亚哥为什么不想点办法让自己躲开鲨鱼的攻击呢？非得要和鲨鱼搏斗？4.桑迪亚哥为什么不把马林鱼切成一块块的，放进船里呢？特别是鲨鱼咬走了一大块马林鱼后，明知道血腥味会引来更多的鲨鱼。5.老人驾的不是一艘小船吗？怎么还有船舵呢？这些问题的提出鲜活了课堂，也为教师教学本课提供了方向。
第三，在细读精读文章时，鼓励学生写有创造性的、个性化的旁批。这一步，往往是在教师讲解完文本之后进行的。
比如，在教学《老人与海》时，讨论了一个这样的问题：老人最后是成功了还是失败了？学生各抒己见，很多学生都认为老人在精神上胜利了。而有个学生这样在他的书上写到：明明拉回了大马林鱼的骨架和头，这不正好可以熬鱼汤喝吗？再如，《林黛玉进贾府》中当贾宝玉对林黛玉说“这个妹妹我曾见过”时，很多学生立刻想到的是《红楼梦》第一回讲到的那个神话传说，因为二人有木石前缘，所以觉得眼熟。可有个学生却在旁边批的是：贾宝玉和女生搭讪的方式让后人受益无穷啊！再如，《祝福》的开头部分写到了四叔书房的布置及对联，学生大多数的旁批是说四叔是个封建思想的卫道士，是个虚伪的人。可有个学生这样写到：四叔为了体现自己的地位，弄个高端的书房，摆些上档次的书籍，这是包装自己必须做到的，只是四叔还需要经常到书房走动走动，整理整理，别弄得对联只剩一半就不太好了！他从今天人们包装自己的角度来看四叔的书房，确实独特。对于这些个性独特的旁批，教师应该更多地给予肯定和欣赏。
其实，很多学生不是不阅读，而是习惯于从教师那里接受现成的结果，没有养成独立思考的习惯，没能将读、思、写结合起来。学生的主观能动性未能调动起来，自主学习的方式没能深入学生的心，合作讨论也仅仅是流于形式，更不用说进行探究了。如果教师多对学生进行方法的指导，比如，给学生的旁批写写旁批，对学生的看法给予欣赏，那么，学生就会更加积极地去读书，去写详细读后的感悟，他们对语文阅读就会越来越感兴趣。
“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，写下读书时的感悟体会，记下赏析之后的个性思考。一段时间过去后，再来翻看，想想当时自己写下这些语言时的情景，学生会从阅读中获得更多的益处。