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摘 要：新课改背景下的英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成英语阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高段年级，开展阅读教学更成为小学英语教学发展的必然趋势。
关键词：新课改；小学英语；阅读教学；培养；阅读能力
新课程理念条件下小学英语阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。那么，小学英语教学中如何有效培养学生阅读能力呢？
一、整合阅读资源，阅读形式多样化
1.创编教材，灵活多变。众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。英语学习中，文本的形式是丰富多样的，三两句话可以是一个文本，一幅画加一句话甚至一个单词也可以是一个文本。这样的文本不但可以大大降低学生阅读难度，而且可以深深地吸引学生。如四年级下册Unit5 Seasons Story time中幾个季节时，教师可以以词为本，以图为衬对单词展开教学，在教学中围绕新词和图的内涵展开阅读，让学生靠近，走进和享受中品读四季单词的意义，如spring：①What’s the weather like in spring？②What can you see in spring？③What can you do in spring？学生在这样的词图阅读中，不断生成和激活对新词的形象感受，深入的体验着词图的自然和谐，同时在spring词图的阅读中走进season的主题文本，浓浓的英语味在孩子们心中静静流淌。
2.挖掘生活，为我所用。由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习三年级上册Unit3 This is my family时，教师就可以结合学生的生活，将father，mother，brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four people in my family.They are my father，mother，sister and I.My father likes reading.My mother likes singing.My sister likes watching TV.And I like watching TV too.由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。
二、感知阅读内容，练做结合中培养阅读能力
1.扫读生词，清除障碍。在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。
（1）结合图片，形象识词。我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。
（2）联系上下文猜意思。英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。比如：Kate is our English teacher.She is very beautiful.She’s from the USA.She can speak a little Chinese，but she can speak English very well.We are all her fans.She likes eating hamburgers and drinking black tea.教师可以引导学生根据上下文理解短文中划线部分fans，black tea的意思。
2.练做结合，由易到难。要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。比如，对于以下的教学内容，笔者采用了不同的练习形式，由易到难，循序渐进。
三、拓展阅读应用，提升学生阅读能力
1.鼓励读后小练笔。阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如新授四年级下册Unit5 Seasons时，引导学生仿造例子Make a season book，进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。
2.口头复述内容。复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和思维导图等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
四、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸
小学英语阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。
1.利用多种渠道，选择阅读材料。五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。在教学中，我自费购买了《英语周报》《时代英语报》《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。
2.开展“漂流”活动，拓宽阅读视野。“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“校园广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。
总之，小学生英语阅读能力的培养非常重要，教师应从各方面优化阅读教学，注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，只要持之以恒，小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘，学生的阅读能力将会得到大大提高。
参考文献：
[1]陈怀卓.如何培养小学生的英语阅读能力[J].新课程，2015（03）.
[2]刘娜娜.浅谈小学阶段英语阅读能力的培养[J].阅读与鉴赏，2016（05）.
关键词：新课改；小学英语；阅读教学；培养；阅读能力
新课程理念条件下小学英语阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。那么，小学英语教学中如何有效培养学生阅读能力呢？
一、整合阅读资源，阅读形式多样化
1.创编教材，灵活多变。众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。英语学习中，文本的形式是丰富多样的，三两句话可以是一个文本，一幅画加一句话甚至一个单词也可以是一个文本。这样的文本不但可以大大降低学生阅读难度，而且可以深深地吸引学生。如四年级下册Unit5 Seasons Story time中幾个季节时，教师可以以词为本，以图为衬对单词展开教学，在教学中围绕新词和图的内涵展开阅读，让学生靠近，走进和享受中品读四季单词的意义，如spring：①What’s the weather like in spring？②What can you see in spring？③What can you do in spring？学生在这样的词图阅读中，不断生成和激活对新词的形象感受，深入的体验着词图的自然和谐，同时在spring词图的阅读中走进season的主题文本，浓浓的英语味在孩子们心中静静流淌。
2.挖掘生活，为我所用。由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习三年级上册Unit3 This is my family时，教师就可以结合学生的生活，将father，mother，brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four people in my family.They are my father，mother，sister and I.My father likes reading.My mother likes singing.My sister likes watching TV.And I like watching TV too.由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。
二、感知阅读内容，练做结合中培养阅读能力
1.扫读生词，清除障碍。在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。
（1）结合图片，形象识词。我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。
（2）联系上下文猜意思。英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。比如：Kate is our English teacher.She is very beautiful.She’s from the USA.She can speak a little Chinese，but she can speak English very well.We are all her fans.She likes eating hamburgers and drinking black tea.教师可以引导学生根据上下文理解短文中划线部分fans，black tea的意思。
2.练做结合，由易到难。要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。比如，对于以下的教学内容，笔者采用了不同的练习形式，由易到难，循序渐进。
三、拓展阅读应用，提升学生阅读能力
1.鼓励读后小练笔。阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如新授四年级下册Unit5 Seasons时，引导学生仿造例子Make a season book，进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。
2.口头复述内容。复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和思维导图等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
四、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸
小学英语阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。
1.利用多种渠道，选择阅读材料。五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。在教学中，我自费购买了《英语周报》《时代英语报》《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。
2.开展“漂流”活动，拓宽阅读视野。“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“校园广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。
总之，小学生英语阅读能力的培养非常重要，教师应从各方面优化阅读教学，注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，只要持之以恒，小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘，学生的阅读能力将会得到大大提高。
参考文献：
[1]陈怀卓.如何培养小学生的英语阅读能力[J].新课程，2015（03）.
[2]刘娜娜.浅谈小学阶段英语阅读能力的培养[J].阅读与鉴赏，2016（05）.