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摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。我国目前的中小学英语教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何才能提高我们英语教学的有效性，尤其是音标教学的有效性，已经迫在眉睫！
关键词：音标 有效 课堂
在英语的学习过程当中，英语语音的学习应占有非常重要的地位，尤其在初学者当中。在中小学阶段，培养学生标准的语音对日后英语的学习以及提高英语的交流能力有着至关重要的作用。
语音是语言的物质基础。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，有些孩子死记硬背单词，有的甚至还用中文给单词注音，严重影响了发音的正确性。在学习英语的过程当中，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。音标教学本身具有一定的枯燥性，很难激起学生的学习兴趣。因此，到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。
但是我发现音标教学是英语教学一个很重要的环节。因为，在我上课时，常会因为这个问题，造成学生的困扰。当在我范领读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
如果没有音标这个概念，学生会记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词“g__l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为girl仍有不少。
另外，预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。 如何进行音标教学呢？
下面，我根据自己的教学经验浅谈一些想法：
一、整体把握教材，抓住音标教学的契机
1.采用日积月累的教学方式
中学生的接受和认知能力还不如高中的学生，集中学习音标不太符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使学生产生厌烦的情绪。因此，在教学单词时，教师要采用日积月累的教学方式，让学生通过观察单词的发音及拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中感觉到字母与音素之间的内在联系。语音教学应贯穿于每一堂英语课中.
2.合理安排语音教学的进度
整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分（约10余个）元音和部分（约6-7个） 辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用词。 学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国人带读的录音母带，让学生听音模仿。但是，话是这样说，真正投入到行动中去，势必花费一番心血。
我觉得这样安排音标教学的进度就会比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于中学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学方法。
二、巧用各种方法，进行音标教学
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
1.音标概念的引出要自然，形象。
由于我们面对的是天真浪漫的学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣/ /。
2.音标教学与字母、单词相结合。
学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标[i：]时，让学生找出含有[i：]的字母EBCDGPTV。如在教学音标[e]时，让学生找出含有[e]的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母（形）在单词中读音（音），掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。
三、严格要求、常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成[M&t] 短音；[$]与[e]不分，a red flag，发成[+ red fleg]。由于方言的干扰，学生常把[I]发成[s]，把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，an English teacher用 引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确[+ bl$（k）k$t]。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。
教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
四、总结
心理学理论告诉我们“中学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。教育过程的主人和主力是学生，如果我们的英语课堂教学始终坚持从有效教学出发，那么我们就会欣喜地发现：沉睡的潜能被唤醒了，封存的记忆被激活了，幽闭的心智被开启了，囚禁的情愫被放飞了。
关键词：音标 有效 课堂
在英语的学习过程当中，英语语音的学习应占有非常重要的地位，尤其在初学者当中。在中小学阶段，培养学生标准的语音对日后英语的学习以及提高英语的交流能力有着至关重要的作用。
语音是语言的物质基础。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，有些孩子死记硬背单词，有的甚至还用中文给单词注音，严重影响了发音的正确性。在学习英语的过程当中，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。音标教学本身具有一定的枯燥性，很难激起学生的学习兴趣。因此，到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。
但是我发现音标教学是英语教学一个很重要的环节。因为，在我上课时，常会因为这个问题，造成学生的困扰。当在我范领读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
如果没有音标这个概念，学生会记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词“g__l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为girl仍有不少。
另外，预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。 如何进行音标教学呢？
下面，我根据自己的教学经验浅谈一些想法：
一、整体把握教材，抓住音标教学的契机
1.采用日积月累的教学方式
中学生的接受和认知能力还不如高中的学生，集中学习音标不太符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使学生产生厌烦的情绪。因此，在教学单词时，教师要采用日积月累的教学方式，让学生通过观察单词的发音及拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中感觉到字母与音素之间的内在联系。语音教学应贯穿于每一堂英语课中.
2.合理安排语音教学的进度
整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分（约10余个）元音和部分（约6-7个） 辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用词。 学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国人带读的录音母带，让学生听音模仿。但是，话是这样说，真正投入到行动中去，势必花费一番心血。
我觉得这样安排音标教学的进度就会比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于中学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学方法。
二、巧用各种方法，进行音标教学
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
1.音标概念的引出要自然，形象。
由于我们面对的是天真浪漫的学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣/ /。
2.音标教学与字母、单词相结合。
学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标[i：]时，让学生找出含有[i：]的字母EBCDGPTV。如在教学音标[e]时，让学生找出含有[e]的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母（形）在单词中读音（音），掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。
三、严格要求、常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成[M&t] 短音；[$]与[e]不分，a red flag，发成[+ red fleg]。由于方言的干扰，学生常把[I]发成[s]，把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，an English teacher用 引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确[+ bl$（k）k$t]。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的十多年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。
教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
四、总结
心理学理论告诉我们“中学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。教育过程的主人和主力是学生，如果我们的英语课堂教学始终坚持从有效教学出发，那么我们就会欣喜地发现：沉睡的潜能被唤醒了，封存的记忆被激活了，幽闭的心智被开启了，囚禁的情愫被放飞了。