基础教育课程改革的主要目标之一是改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼，主动全面地发展。
　　1 合作学习的必要性
　　     语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，其基本理念也指出，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。而我们一直以来的语文教学却是老师在灌输知识，学生只是被动地接受，至于接受多少，能不能接受，老师也不思考，学生也不言语，从而使得语文教学陷入死胡同，遏制了学生的语文能力的培养。新课程改革还要求要培养学生的创新性思维能力，激发其创造性。而我们的农村初中传统的语文教学却不注重这方面能力的培养。教师往往习惯于遵从教考或固执于自己的定向思维，呆板地进行教学，严重扼杀了学生的创造力，阻碍了学生的语文能力的提高。有鉴于初中语文教学中的种种问题，我们可以借助新课标中所倡导的自主、合作、探究中的合作学习方法来解决一些问题，激发学生的学习兴趣与创造性，培养其合作、创新能力，提高初中语文教学的质量。
　　2 合作学习的方式和内容
　　     2.1 合作学习的方式. 在讲到合作时，我们的第一反应就是学生之间的分组合作。其实不然，合作不仅仅是学生之间的合作，更应该是师生之间互动的桥梁与沟通的最好时机，也是全班进行思想、知识交流的大舞台。新课标也指出在课堂教学中要能力的培养。
　　3 实施合作学习应注意的几个问题
　　     3.1 明确合作学习的目标. 有的教师随意性很强，有时灵机一动或者心血来潮就让学生讨论讨论，但究竟讨论什么，用什么方式讨论，达到什么程度，这些都考虑不到位。在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点，合作学习也就无从谈起。
　　     3.2 选择适当的合作学习内容. 精选合作学习的内容，提高合作学习的效率。合作学习虽然能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习的方式。在语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。
　　     一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准，因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题主要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，同时为确保学生有充足的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某个片段，只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。
　　     3.3 明确教师在合作学习中扮演的角色. 合作学习中的教师角色，应是学生学习的组织者、参与者和指导者。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要给学生充分的时间、空间，尽量减少对学生的限制，要从“至高无上”的讲台走到学生的中间教学中来，充当学生学习的合作者，积极参与学生的讨论，获取学生中的信息，发现学生有独特的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极地思考，恰到好处地在课堂起“穿针引线”的作用。在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不论学生说什么都一味地说好，并不断地给予表扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
　　     合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我的价值，感悟做人的尊严。良好的心理体验激发了学生的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。因此，合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，实现了教学真正意义上的全面“丰收”，从而真正实现了促进学生发展的功能。