回忆幼年读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。那时我就在心中默默发誓：长大后我要是当数学老师，就绝不布置这么多作业，让学生们天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但仔细想想，教师每天让小孩子们握着铅笔。埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。我国著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”不仅要让学生明白数的含义和运算，还要教会他们如何用数来解决生活中的实际问题，培养起他们对数的感觉。因此，在多年的教学中我一直尝试着从学生熟悉的实际生活出发，创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
　　
　　一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣
　　
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果我们的学生都对学数学有了兴趣，那我们还愁有“怎么教也不开窍、怎么考也不及格”的学生吗?在日常的学校生活中，我常以学生熟悉的环境作为背景，创设情境，让学生从中发现数学知识，提高他们的学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。例如，我在《10以内数的认识》教学中，根据教材的需要，事先在班级的黑板报中以“欢迎新同学”为主题，配以人物、水果、蔬菜、气球、拼音等把1～10各数以图文并茂的形式展现出来。这块黑板报就是最好的教材。我想，这样会比直接利用挂图或是课件来展现教材规定的内容更加直觀、亲切。
　　
　　二、创设质疑情境，引发学生自主探究
　　
　　问题是数学的心脏，提出问题是思维的起点。追寻问题的答案是思维的动力。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，他们也很喜欢帮助老师解决一些“困难”，根据这一特点，我鼓励学生自主质疑去发现问题。探究问题，解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《米和厘米》时，我一开始先让学生说说上次学习了什么知识，学生异口同声地回答：“认识了‘厘米’。”我接着追问：“在哪里可以看到它?它有什么用?学生们坐好了等老师请同学回答!”“可以用来量一个东西到底有多长!”一名同学说。我不出声，让同学们用尺来量量黑板的长度(用学生尺)。学生纷纷举手。跃跃欲试。经过了很长的一段时间，学生终于把黑板的长度量了出来。可是坐在下面的学生很不服气，说他量得不对，有几次量错了。教师乘机说：“太麻烦了!量了那么多次!有什么好办法可以少量几次吗?”学生思考后说：“换一把更长的尺就可以量少一点!”这不正是典型的“学起于思，思源于疑”吗?
　　
　　三、创设游戏情境，让学生在“玩中学”“学中玩”
　　
　　游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上我经常组织学生开展适当的游戏活动，这样既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，我在教学《统计》一课时，设计了“抛硬币”的游戏：五六名学生一组。一名学生抛出硬币，其他同学做记录。学生们好奇地盯着硬币一次次被抛向空中，认真地做着记录。学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学理念，其乐融融。教师又何乐而不为呢?
　　
　　四、创设竞赛情境，引导学生紧张积极地学习
　　
　　一年级新生刚迈进小学大门，小学生活与幼儿园比较。学习的环境变了，学习内容多了，学习负担重了。使他们原来那种对小学生活的好奇心和求知欲一下子消失了，他们可能会感到失望，甚至失去学习兴趣。而大量事实表明，低年级学生求知欲强，表现欲强，非常希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。因此，我除了在教室环境的布置上创设一些气氛，如“比一比谁的星多”“赛一赛谁的小红旗多”等以外。还在教学中，可开展“比一比”“争当小小数学家…‘算术擂台赛”等竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识，增长才干，不断提高学习的积极性。例如，在教学《5以内的加减法》时，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的计算竞赛活动。让学生在你争我夺的氛围中强化口算的能力。
　　总之，在数学课堂教学中我们所创设的一个又一个的情境，都是为了使儿童在优化的情境中活动起来。这样。学习才能成为儿童的主观需求，他们才会乐意去学，变“要我学”为“我要学”，也只有这样才可能真正减轻学生的学习负担!