我们的教育需要培养道德高尚的人，明辨是非的人，积极向上的人，品行雅致的人，真善美的人。作为小学语文教师，肩负着这些重任。要完成此重任，就需要把培养审美素质贯穿于小学语文教学的全过程。苏霍姆林斯基说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”以美激爱，以美启善，让感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动，从而提高学生的审美素质和审美能力，培养全面发展的人。训练人的审美素质，必须有大量的审美实践，操千曲而后晓声，观千剑而后识器，小学语文课为此提供了纵横驰骋的空间。
　　
　　一、品读，发现语言美
　　
　　现在的语文教育，很注重认识性阅读能力的培养，而不注重审美性阅读情趣的培养。著名的语言大师老舍说过：“我写文章，不仅要考虑每一个字的意义，还要考虑每一个心的声音。”叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法，就是强调通过对声音节奏之美的感觉，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界，也就是我们常说的“品读”。因此，“品读”是感知教材的主要方式，是获取文章美感的主要途径。语文教学离不开品读。充分发挥品读的作用，是语文教学进行审美教育的主要方法。
　　王玲湘老师在执教《搭石》时，就引导学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句，指导学生去品读课文，感受“一行人”走搭石时构成的风景。教学时，配上轻柔的音乐，让学生品读感受，感受“一行人”走搭石的情态，感受“前面的抬脚走来，后面的紧跟上去”那样的“协调有序”，感受“踏踏的声音”“绰绰的人影”。学生读着、品着，品出了“一行人走搭石，真美啊!”品出了“这样的教学，真美啊!”
　　
　　二、入境，感受形象美
　　
　　明代文学评论家李维祯说：“意象风神，立于言前，而浮于言外。”车尔尼雪夫斯基也说过形象在美的领域中占着统治地位。美在个别的、活生生的事物，而不在抽象的思想。美和形象联系在一起，离开了形象，就谈不上美和美感。教学中，要把学生引入作品所描写的特定意境，使学生似亲眼所见、亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，所以它也是语文课审美教育的关键所在。
　　
　　三、导想，体昧情感美
　　
　　我国南朝、梁文学理论家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”文章以语言为载体，通过语言美去探索文章的情感美、意境美、人物美、结构美等内在美，便容易得多。在语文教学中，应引导学生想象，把学生带入文章特定的情景中，变“此情此景”为“我情我景”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，性情得到陶冶，灵魂得到“净化”，从而摒弃假恶丑，趋于真善美。
　　邓玉秀教学《触摸春天》，在教学安静放飞蝴蝶这一教学难点时，教师先指导学生看图，仔细观察安静的动作神态，说一说安静拢住蝴蝶后做了些什么?接着创设想象体验的情景，让学生伴随着优美的音乐像安静一样轻轻闭上双眼，慢慢伸出双手，悄悄拢住一只蝴蝶，细细感受蝴蝶在手指间扑腾的全新体验。然后睁开双眼，交流自己的感受、体验。此时，学生在想象的情景中产生联想和体验，已将自己与画面融为一体，并借安静的语言、神态、动作，将文中情感主动融入自身的想象中。学生在生动的情景中又一次获得体验，真切体会到安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，并产生与安静一样的情感共鸣。
　　
　　四、迁移，学会创造美
　　
　　语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，感情上得到美的陶冶，还要引导学生借鉴美、模仿美、表现美，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美理想去创造美。这是审美教育的归宿。著名诗人王勃仿庚信的诗写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句；李白仿崔颢的《黄鹤楼》而赋《登金陵凤凰台》；鲁迅从果戈理的同名小说获得启示而作《狂人日记》。因此，教师还应当在分析课文美的基础上，指导学生有目的地进行审美创造，把语文教学与审美欣赏能力和审美创造能力的培养结合起来。教师在学生获得美的感受时，及时地进行口头或书面作文训练，一方面结合欣赏课文的感受，一方面调动有关的生活经验，有感而发，有法可效。
　　语文课的审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透、提高学生素质的必要举措。凭借语文课审美教育的基本手段，培养学生健康高尚的审美观，这是语文教师教书育人得天独厚的有利条件，是我们全体教师应该也完全可以大有作为的。我们应在语文教学中引导学生去发现美、感受美、体味美、创造美，让语文教学像春雨，像清风，像瑞雪，去滋润荒陌的心田，去涤荡心灵的污浊，使静态的文字沉睡在课本中的美质语文还原本色，用教者的才情，让语文教学具有美学风范。倘若如此，学生定会昂扬起率真灵动的生命激情，对语文课情有独钟。