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【摘 要】本文主要从研读教材、读懂学生等五方面来分析如何有效地提高课堂学习效率，教师应该改变以往的教学模式，充分显示学生的主体地位，来调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学效率。
【关键词】数学课堂 教材 教师
作为一名教师，如何提高课堂教学水平，让学生能在轻松、快乐的氛围中学好应该掌握的知识，是每个教师应该深思的，以下是笔者的几点思考，主要从教师应该怎样做来阐述：
一、研读教材
在教育教学过程中，教师处于主导地位，引导学生进行学习。一个教师对课本内容的理解程度决定了老师教学水平的高低。教师只有仔细研读教材、吃透教材内容，形成自己的观点才是构建有效数学课堂的前提条件。教师只有依据课标要求系统分析教材，才能准确地把握数学知识脉络间的联系，根据学生年龄特点、教学目的和已有知识经验，加工教材、拓展教材、深造教材，为学生学习数学创设有趣味性、有挑战性、有探索空间的数学情境。
二、读懂学生
学生是课堂中的主人，教师只是起到引导作用，他们应该是帮助学生解决疑问，培养他们的学习能力，而不是强迫灌输自己的思想给他们。如果没有学生积极主动的参与，再好的老师也是徒劳，课堂教学也就毫无意义可言。因此，教师一定要充分读懂学生，确切把握教学的真实起点，做到“三讲、三不讲”，即“重点问题讲、思路方法讲、疑点难点讲；学生已掌握的不讲，超出教学范围的不讲，简单易懂的不讲。”
三、精心设计
在教学过程中这种现象同样存在，对于不同的教师，相同的教学内容，却会有截然不同的课堂氛围和教学效果，这是除了教师的个人人格魅力外，主要是由于教学设计理念的不同。科学的教学设计目标明确，各环节循序渐进，能于润物细无声处，将点点滴滴的数学思想、数学方法植入学生的头脑中。
例如，在教学一年级上册的一节比较数、算式结果大小的练习课时，我意识到练习课对于一年级学生而言容易感觉枯燥，怎样才能打开学生的思维，让学生主动研究问题呢？在认真钻研教材后，我精心设计了学习活动。用学生熟悉的事件“排队”为素材，作为这节练习课的教学主线，请学生当小指挥，以“比较的方法”为主线，可以通过计算，也可以通过观察算式特点比较大小，在逐步拓展问题中再研究含有同样未知数的算式比较大小的方法。这样由用计算解决问题到直观比较，由算式到含有未知数的式子的比较，促使学生学会观察算式特点，自主探究出比较的方法。这种不拘一格的教学设计创设了和谐融洽的课堂氛围，学生的学习积极性很高，思维的闸门被开启了，有了“思考”，有了“创造”，更有了预设以外的精彩生成。
四、智慧调控
课堂教学是一个动、静态结合的过程，不论教师课前再精心的预设也不能预见课堂上可能出现的各种意外。这种现象在小学数学课堂中屡见不鲜，它好似一把双刃剑，在充分展示教学魅力的同时，也给老师带来了严峻的挑战。当所有的“意外”不期而至时，是视而不见，还是加以有效利用呢？显而易见，在新课标大环境下的我们都会选择后者。所以我们要在课堂教学中善于捕捉意外，对课堂产生的即兴生成资源，灵活把握、科学智慧地加以调控。
在课堂教学过程中，当学生反馈的信息是错误的时候，教师不要轻易去否定学生，而是要挖掘学生错误中的积极因素加以分析，找出为什么会有这种结果，提升预设方案，防止同样的错误再次发生，以免降低课堂学习效率。在《简单的分数加减法》这节课的教学中就有这样一个难忘的小插曲。上课时我首先鼓励学生自己先猜想2/9 5/9 等于几， 大部分学生能正确猜想到等于7/9，也有个别学生认为等于7/18。于是我引导学生进行操作来探究哪个结果是正确的，先让学生把手中圆形纸的2/9 涂上红色，再将它的5/9 涂上蓝色（我强调了要在同一面上涂色），然后思考涂色部分一共是这个圆形的几分之几？学生通过操作，很多学生都认为是7/9，并且能说出理由，与此同时，刚开始猜想是7/18 的学生也自觉更正自己最初的想法。此时，有一位喜欢思考的学生站起来说：“老师，我认为也可能等于7/18。因为如果是两张纸，一张它的2/9 涂红色，一张5/9 涂蓝色，根据加法的涵义，此时这两个图形合起来一共是18 等份，那涂色的部分一共是这两个圆形的7/18，也就是说2/9 加5/9 应该有两种结果”。课堂上我一时真的没想出来说服他的理由，但我特别高兴，学生能提出这样有深度的问题，而且还说的“有条有理”，压根就没想到学生能从两个圆形的角度去探究、思考这个问题。于是我让全班同学先对于他这种乐于思考、敢于质疑的学习态度给予热烈的掌声。
五、师生互动
在教学过程中，教师应该改变以往的教育模式，由原来的“满堂灌”到现在的“探究式”学习。教师应该在数学课堂教学中增加师生互动环节，改变以往老师“高高在上，神圣不可侵犯”的想法。师生互动应从学生的学习兴趣入手，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。为学生留出必要的自主学习的时间，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。
【参考文献】
[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003：161.
[2]肖川.教育的使命与责任[M].湖南：岳麓书社出版，2007.
[3]曾琦.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2003.
【关键词】数学课堂 教材 教师
作为一名教师，如何提高课堂教学水平，让学生能在轻松、快乐的氛围中学好应该掌握的知识，是每个教师应该深思的，以下是笔者的几点思考，主要从教师应该怎样做来阐述：
一、研读教材
在教育教学过程中，教师处于主导地位，引导学生进行学习。一个教师对课本内容的理解程度决定了老师教学水平的高低。教师只有仔细研读教材、吃透教材内容，形成自己的观点才是构建有效数学课堂的前提条件。教师只有依据课标要求系统分析教材，才能准确地把握数学知识脉络间的联系，根据学生年龄特点、教学目的和已有知识经验，加工教材、拓展教材、深造教材，为学生学习数学创设有趣味性、有挑战性、有探索空间的数学情境。
二、读懂学生
学生是课堂中的主人，教师只是起到引导作用，他们应该是帮助学生解决疑问，培养他们的学习能力，而不是强迫灌输自己的思想给他们。如果没有学生积极主动的参与，再好的老师也是徒劳，课堂教学也就毫无意义可言。因此，教师一定要充分读懂学生，确切把握教学的真实起点，做到“三讲、三不讲”，即“重点问题讲、思路方法讲、疑点难点讲；学生已掌握的不讲，超出教学范围的不讲，简单易懂的不讲。”
三、精心设计
在教学过程中这种现象同样存在，对于不同的教师，相同的教学内容，却会有截然不同的课堂氛围和教学效果，这是除了教师的个人人格魅力外，主要是由于教学设计理念的不同。科学的教学设计目标明确，各环节循序渐进，能于润物细无声处，将点点滴滴的数学思想、数学方法植入学生的头脑中。
例如，在教学一年级上册的一节比较数、算式结果大小的练习课时，我意识到练习课对于一年级学生而言容易感觉枯燥，怎样才能打开学生的思维，让学生主动研究问题呢？在认真钻研教材后，我精心设计了学习活动。用学生熟悉的事件“排队”为素材，作为这节练习课的教学主线，请学生当小指挥，以“比较的方法”为主线，可以通过计算，也可以通过观察算式特点比较大小，在逐步拓展问题中再研究含有同样未知数的算式比较大小的方法。这样由用计算解决问题到直观比较，由算式到含有未知数的式子的比较，促使学生学会观察算式特点，自主探究出比较的方法。这种不拘一格的教学设计创设了和谐融洽的课堂氛围，学生的学习积极性很高，思维的闸门被开启了，有了“思考”，有了“创造”，更有了预设以外的精彩生成。
四、智慧调控
课堂教学是一个动、静态结合的过程，不论教师课前再精心的预设也不能预见课堂上可能出现的各种意外。这种现象在小学数学课堂中屡见不鲜，它好似一把双刃剑，在充分展示教学魅力的同时，也给老师带来了严峻的挑战。当所有的“意外”不期而至时，是视而不见，还是加以有效利用呢？显而易见，在新课标大环境下的我们都会选择后者。所以我们要在课堂教学中善于捕捉意外，对课堂产生的即兴生成资源，灵活把握、科学智慧地加以调控。
在课堂教学过程中，当学生反馈的信息是错误的时候，教师不要轻易去否定学生，而是要挖掘学生错误中的积极因素加以分析，找出为什么会有这种结果，提升预设方案，防止同样的错误再次发生，以免降低课堂学习效率。在《简单的分数加减法》这节课的教学中就有这样一个难忘的小插曲。上课时我首先鼓励学生自己先猜想2/9 5/9 等于几， 大部分学生能正确猜想到等于7/9，也有个别学生认为等于7/18。于是我引导学生进行操作来探究哪个结果是正确的，先让学生把手中圆形纸的2/9 涂上红色，再将它的5/9 涂上蓝色（我强调了要在同一面上涂色），然后思考涂色部分一共是这个圆形的几分之几？学生通过操作，很多学生都认为是7/9，并且能说出理由，与此同时，刚开始猜想是7/18 的学生也自觉更正自己最初的想法。此时，有一位喜欢思考的学生站起来说：“老师，我认为也可能等于7/18。因为如果是两张纸，一张它的2/9 涂红色，一张5/9 涂蓝色，根据加法的涵义，此时这两个图形合起来一共是18 等份，那涂色的部分一共是这两个圆形的7/18，也就是说2/9 加5/9 应该有两种结果”。课堂上我一时真的没想出来说服他的理由，但我特别高兴，学生能提出这样有深度的问题，而且还说的“有条有理”，压根就没想到学生能从两个圆形的角度去探究、思考这个问题。于是我让全班同学先对于他这种乐于思考、敢于质疑的学习态度给予热烈的掌声。
五、师生互动
在教学过程中，教师应该改变以往的教育模式，由原来的“满堂灌”到现在的“探究式”学习。教师应该在数学课堂教学中增加师生互动环节，改变以往老师“高高在上，神圣不可侵犯”的想法。师生互动应从学生的学习兴趣入手，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。为学生留出必要的自主学习的时间，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。
【参考文献】
[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003：161.
[2]肖川.教育的使命与责任[M].湖南：岳麓书社出版，2007.
[3]曾琦.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2003.