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【摘 要】随着信息时代的到来和国家教育信息化的不断推进，微课、慕课、翻转课堂等现代信息化教学模式逐渐成为教育领域关注的重点。笔者结合微课和中职单片机教学的特点，探讨了微课在中等职业学校单片机课程教学中的应用意义，就如何在中职单片机教学中用好微课，从教师课堂教学层面和学校组织层面分别阐述了自己的见解。
【关键词】微课;中职课程;单片机;教学应用
随着信息技术的不断进步和网络的发展成熟，微课作为一种新的教学模式，引起了教育界的高度重视。目前，学生的学习呈现出碎片化的状态。原来的课堂学习已经不能满足学生的学习特点。应运而生的微课慢慢走进课堂。合理运用微课可以弥补传统教学模式的缺点，提高学生的学习效果和时间利用率，有效提高学生的学习成绩。
1 微课的概念
微课最早是由美国资深教学设计师戴维·彭罗师于2008年提出的。中国最早的研究者是胡铁生教授，他对微课的定义是：微课，又称“微课程”，是“微视频网络课程”的简称。它是以微教学视频为主要载体，针对知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）进行设计和开发的一种基于某一学科场景的在线视频课程资源[1]。由此可见，微课是以微视频为载体，针对特定的知识点或教学环节，通过网络实现的一种课程形式。总体而言，微课具有主题突出、短小精悍、互动性好、应用广泛的特点。它能让人们利用有限的碎片時间学习一个知识点、解决一个问题、掌握一项技能，很好地适应了当前网络学习、终身学习和碎片化学习的趋势，具有较高的实用性。
2 中职单片机课程教学现状
单片机是实践性很强的一门课程，要求学生具有较强的实践能力。而很多中职学生因文化知识基础相对较弱，学习单片机课程有难度[2]。其涉及很多其他电子专业课程知识，如电工基础、电子技能、传感器技术、C语言编程等。学生的个体差异在单片机课程中能体现得淋漓尽致。采用传统的教学模式，一年下来，拔尖的学生能编写出较复杂的系统程序，包括矩阵键盘、液晶显示、串口通信等，而基础较差的学生可能只能完成简单的数码管显示程序。
3 微课在中职单片机课程教学中的应用意义
3.1 适应时代发展的需要
随着智能手机的普及，智能手机“入侵”课堂已成为不容忽视的现象。面对这一现象，很多学校采用几种手段来限制手机使用对课堂教学的影响。然而，他们往往只看到手机的缺点，却忽略了手机的优点。强行限制可能会造成学生产生逆反心理和厌学心理。
事实上，学校应该在智能手机与其他移动设备相结合的基础上，通过正确合理的引导，开展教学活动;而不是一味地拦截、阻拦学生使用手机。微课程的推出，减少了智能手机等移动设备的使用与课堂要求的冲突，也满足了学校教学活动的需要。
3.2 课程本身的特点的需要
单片机应用技术是一门非常实用的课程，以智能电子产品和智能控制工程项目为主线，运用企业的工作任务，通过Protues仿真软件设计和C语言编程，实现在计算机中从单片机电路设计，软件设计到调试和仿真的完成[3]。同时在各种项目中融合元件、器件的组装，软硬件的调试，真正做到从概念到产品的完整设计和制造。在教学中，教师一方面要通过实物展示来激发学生的学习兴趣，另一方面需要通过教学课件来讲授和梳理相应的知识点，还要利用软件平台和硬件平台来演示调试过程，这对教师的课堂组织能力是一个不小的挑战。运用微课，则可以把一部分内容提前到课前进行，这样可以减少一些不必要辅助时间，让课堂更加高效。
3.3 因材施教、满足学生个性化学习需求的需要
教育家陶行知曾说过：“育人和种花种树是一样的。首先，要了解花木的特点，因地制宜。”然而，由于传统教学模式大多是固定的、单一的，所以中等职业学校教师在开展教学活动时很难把所有学生都考虑进去[4]。微课堂教学模式使教学活动不再局限于课堂，因为它以视频为主要载体。教师可将微视频、微练习等教学资源上传到相关平台，让不同层次的学生选择符合自己学习能力水平的视频。
4 如何利用微课开展中职单片机教学
4.1 利用微课激发学生兴趣
可以充分利用视频的视觉冲击力和视频剪辑改变可改变时序的特点，充分激发学生的学习兴趣。如讲解单片机I/O口输入输出时，为激发学生兴趣，笔者会提前做一个有循迹和避障功能的智能小车。智能小车的这两项功能让初学单片机的学生觉得很神奇，学生都迫不及待地想动手制作试试，学习激情高涨。而当教室没展示空间时，便可以采用微课来实现。把智能小车循迹和避障的过程录制成小视频，并用视频处理软件通过关键时刻特写、避障前故意停顿思考的图标把小车拟人化处理。
4.2 利用微课补充课堂知识
单片机是一门综合性的课程，涉及电工基础、电子技术、传感器等多门课程相关的知识。遇到部分学生没掌握相关知识的情况，若教师课堂上逐一讲解，则会造成教学时间不够的情况。对此，可以将这些知识点，如锁存器原理、光电传感器原理等，录制成微课放到学习平台上，让学生不懂哪个知识点就去学哪个知识点。
4.3 利用微课实现分层教学
对中职学生来说，单片机课程的理论内容理解难度较大，实践性很强，这必然导致学生学习效果的差异性较大。教师在教学时，对难度的设置，必然要顾及大多数学生。对于优秀学生，可以通过微课提供更多的内容，如一些综合性实训项目、历年技能大赛的试题等。这样可以因材施教，实现个性化的分层次教学。
4.4 利用微课满足学生碎片化学习的需求
现在的中职学生基本都在使用智能手机。微课有短而精的特点，有利于他们用碎片化的时间学习。如学生任何时候有某个知识点没懂，就能立即通过微课进行学习并加以掌握，且不会因为学习占用太长时间而放弃。 5 学校如何利用微课促进中职单片机教学
5.1 构建单片机微课资源库
要用好微课，需要建立一个资源丰富的微课资源库。制作优秀的微课，需要花费不少精力。所以可以充分利用职教集团的力量，集中各校单片机专业课教师，集中力量，汇集智慧，分工合作，建立公用微课资源库。
5.2 创设微课情境
微课教学情境的创设应按照教学内容以及具体的教学目标来进行，同时设计的内容还需要满足学生的认知水平，符合课程特定内容场景以及氛围。良好的教学情境可以更好地激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，给学生营造身临其境的氛围，使微课的内容与学生的兴趣融合在一起，形成较好的情感共鸣，以此来充分调动学生的课堂学习积极性，体现教师的创新能力。所以，教师需要认真地分析教材，充分发挥创造力，尽可能地构建与学生情况较为接近的教学情境，通过多媒体、课件、视频等多种形式来展示教学内容，快速激发学生的学习兴趣。
5.3 构建合理的微课体系
构建微课资源库时，要先构建合理的体系，要有明确的指导，要有知识脉络的主线，对知识面的覆盖要全，切不可只是一些零散视频的堆砌。构建体系时，可以考虑两条脉络，一是服务线下教学，作为内容补充;二是单纯的线上教学，使学生完全按知识体系自学。
5.4 指导教师合理设置微课内容
微课虽然是一种由短视频组成的结构化教学模式，但其内容的设置和安排却十分复杂。在设置微课的教学内容时，教师应提前做好教学大纲，确定教学目标，研究课程知识的难点，并制作相应的教学视频。制作教学视频是微课教学模式的核心部分。此外，微课应注重解决实际问题，问题应是完整的，不能是片面的。同时微课不适合解释过于复杂、不能单独讨论的学习内容。微课没有必要教授那些无关紧要、没有明显主题、没有特点或对学习者没有吸引力的内容。
5.5 提高教师微课制作水平
微課的最主要特点是短而精。微课的制作一定要精良，这样才能体现微课的真正意义。微课的技术性包括微课本身的技术性和艺术性以及平台环境的技术性和共享性。从教育、技术、应用效果三个方面考虑微课的质量，学校需要对教师进行微课设计艺术、软件使用、视频图像处理方法等多方面培训，逐步提高教师的微课制作水平。
微课因其短而精的特点，很好地契合了现在网络学习、终身学习和碎片化学习的潮流，也为中职单片机课程教学提供了很好的补充手段。在实际教学中，要充分发挥微课的优势，促进单片机教学质量的提升。微课的制作还需要教师共同努力，期待越来越多的高质量微课出现在中职教学中。
【参考文献】
[1]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt.教育部东莞微课培训会，2013.
[2]罗雪红.浅谈微课在《电子电工技术》课程中的应用[J]，科技论坛，2016（12）.
[3]孟祥增等.微课设计与制作的理论与实践[J]，远程教育杂志，2014（6）.
[4]曹美霞，微课在中职单片机应用技术学科教学中的应用探索和实践[J]，中国教育技术装备，2018（13）.
【作者简介】
敬兴海（1986～），男，汉族，四川南部人，本科，讲师。研究方向：电子与信息专业教学。
【关键词】微课;中职课程;单片机;教学应用
随着信息技术的不断进步和网络的发展成熟，微课作为一种新的教学模式，引起了教育界的高度重视。目前，学生的学习呈现出碎片化的状态。原来的课堂学习已经不能满足学生的学习特点。应运而生的微课慢慢走进课堂。合理运用微课可以弥补传统教学模式的缺点，提高学生的学习效果和时间利用率，有效提高学生的学习成绩。
1 微课的概念
微课最早是由美国资深教学设计师戴维·彭罗师于2008年提出的。中国最早的研究者是胡铁生教授，他对微课的定义是：微课，又称“微课程”，是“微视频网络课程”的简称。它是以微教学视频为主要载体，针对知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）进行设计和开发的一种基于某一学科场景的在线视频课程资源[1]。由此可见，微课是以微视频为载体，针对特定的知识点或教学环节，通过网络实现的一种课程形式。总体而言，微课具有主题突出、短小精悍、互动性好、应用广泛的特点。它能让人们利用有限的碎片時间学习一个知识点、解决一个问题、掌握一项技能，很好地适应了当前网络学习、终身学习和碎片化学习的趋势，具有较高的实用性。
2 中职单片机课程教学现状
单片机是实践性很强的一门课程，要求学生具有较强的实践能力。而很多中职学生因文化知识基础相对较弱，学习单片机课程有难度[2]。其涉及很多其他电子专业课程知识，如电工基础、电子技能、传感器技术、C语言编程等。学生的个体差异在单片机课程中能体现得淋漓尽致。采用传统的教学模式，一年下来，拔尖的学生能编写出较复杂的系统程序，包括矩阵键盘、液晶显示、串口通信等，而基础较差的学生可能只能完成简单的数码管显示程序。
3 微课在中职单片机课程教学中的应用意义
3.1 适应时代发展的需要
随着智能手机的普及，智能手机“入侵”课堂已成为不容忽视的现象。面对这一现象，很多学校采用几种手段来限制手机使用对课堂教学的影响。然而，他们往往只看到手机的缺点，却忽略了手机的优点。强行限制可能会造成学生产生逆反心理和厌学心理。
事实上，学校应该在智能手机与其他移动设备相结合的基础上，通过正确合理的引导，开展教学活动;而不是一味地拦截、阻拦学生使用手机。微课程的推出，减少了智能手机等移动设备的使用与课堂要求的冲突，也满足了学校教学活动的需要。
3.2 课程本身的特点的需要
单片机应用技术是一门非常实用的课程，以智能电子产品和智能控制工程项目为主线，运用企业的工作任务，通过Protues仿真软件设计和C语言编程，实现在计算机中从单片机电路设计，软件设计到调试和仿真的完成[3]。同时在各种项目中融合元件、器件的组装，软硬件的调试，真正做到从概念到产品的完整设计和制造。在教学中，教师一方面要通过实物展示来激发学生的学习兴趣，另一方面需要通过教学课件来讲授和梳理相应的知识点，还要利用软件平台和硬件平台来演示调试过程，这对教师的课堂组织能力是一个不小的挑战。运用微课，则可以把一部分内容提前到课前进行，这样可以减少一些不必要辅助时间，让课堂更加高效。
3.3 因材施教、满足学生个性化学习需求的需要
教育家陶行知曾说过：“育人和种花种树是一样的。首先，要了解花木的特点，因地制宜。”然而，由于传统教学模式大多是固定的、单一的，所以中等职业学校教师在开展教学活动时很难把所有学生都考虑进去[4]。微课堂教学模式使教学活动不再局限于课堂，因为它以视频为主要载体。教师可将微视频、微练习等教学资源上传到相关平台，让不同层次的学生选择符合自己学习能力水平的视频。
4 如何利用微课开展中职单片机教学
4.1 利用微课激发学生兴趣
可以充分利用视频的视觉冲击力和视频剪辑改变可改变时序的特点，充分激发学生的学习兴趣。如讲解单片机I/O口输入输出时，为激发学生兴趣，笔者会提前做一个有循迹和避障功能的智能小车。智能小车的这两项功能让初学单片机的学生觉得很神奇，学生都迫不及待地想动手制作试试，学习激情高涨。而当教室没展示空间时，便可以采用微课来实现。把智能小车循迹和避障的过程录制成小视频，并用视频处理软件通过关键时刻特写、避障前故意停顿思考的图标把小车拟人化处理。
4.2 利用微课补充课堂知识
单片机是一门综合性的课程，涉及电工基础、电子技术、传感器等多门课程相关的知识。遇到部分学生没掌握相关知识的情况，若教师课堂上逐一讲解，则会造成教学时间不够的情况。对此，可以将这些知识点，如锁存器原理、光电传感器原理等，录制成微课放到学习平台上，让学生不懂哪个知识点就去学哪个知识点。
4.3 利用微课实现分层教学
对中职学生来说，单片机课程的理论内容理解难度较大，实践性很强，这必然导致学生学习效果的差异性较大。教师在教学时，对难度的设置，必然要顾及大多数学生。对于优秀学生，可以通过微课提供更多的内容，如一些综合性实训项目、历年技能大赛的试题等。这样可以因材施教，实现个性化的分层次教学。
4.4 利用微课满足学生碎片化学习的需求
现在的中职学生基本都在使用智能手机。微课有短而精的特点，有利于他们用碎片化的时间学习。如学生任何时候有某个知识点没懂，就能立即通过微课进行学习并加以掌握，且不会因为学习占用太长时间而放弃。 5 学校如何利用微课促进中职单片机教学
5.1 构建单片机微课资源库
要用好微课，需要建立一个资源丰富的微课资源库。制作优秀的微课，需要花费不少精力。所以可以充分利用职教集团的力量，集中各校单片机专业课教师，集中力量，汇集智慧，分工合作，建立公用微课资源库。
5.2 创设微课情境
微课教学情境的创设应按照教学内容以及具体的教学目标来进行，同时设计的内容还需要满足学生的认知水平，符合课程特定内容场景以及氛围。良好的教学情境可以更好地激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，给学生营造身临其境的氛围，使微课的内容与学生的兴趣融合在一起，形成较好的情感共鸣，以此来充分调动学生的课堂学习积极性，体现教师的创新能力。所以，教师需要认真地分析教材，充分发挥创造力，尽可能地构建与学生情况较为接近的教学情境，通过多媒体、课件、视频等多种形式来展示教学内容，快速激发学生的学习兴趣。
5.3 构建合理的微课体系
构建微课资源库时，要先构建合理的体系，要有明确的指导，要有知识脉络的主线，对知识面的覆盖要全，切不可只是一些零散视频的堆砌。构建体系时，可以考虑两条脉络，一是服务线下教学，作为内容补充;二是单纯的线上教学，使学生完全按知识体系自学。
5.4 指导教师合理设置微课内容
微课虽然是一种由短视频组成的结构化教学模式，但其内容的设置和安排却十分复杂。在设置微课的教学内容时，教师应提前做好教学大纲，确定教学目标，研究课程知识的难点，并制作相应的教学视频。制作教学视频是微课教学模式的核心部分。此外，微课应注重解决实际问题，问题应是完整的，不能是片面的。同时微课不适合解释过于复杂、不能单独讨论的学习内容。微课没有必要教授那些无关紧要、没有明显主题、没有特点或对学习者没有吸引力的内容。
5.5 提高教师微课制作水平
微課的最主要特点是短而精。微课的制作一定要精良，这样才能体现微课的真正意义。微课的技术性包括微课本身的技术性和艺术性以及平台环境的技术性和共享性。从教育、技术、应用效果三个方面考虑微课的质量，学校需要对教师进行微课设计艺术、软件使用、视频图像处理方法等多方面培训，逐步提高教师的微课制作水平。
微课因其短而精的特点，很好地契合了现在网络学习、终身学习和碎片化学习的潮流，也为中职单片机课程教学提供了很好的补充手段。在实际教学中，要充分发挥微课的优势，促进单片机教学质量的提升。微课的制作还需要教师共同努力，期待越来越多的高质量微课出现在中职教学中。
【参考文献】
[1]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt.教育部东莞微课培训会，2013.
[2]罗雪红.浅谈微课在《电子电工技术》课程中的应用[J]，科技论坛，2016（12）.
[3]孟祥增等.微课设计与制作的理论与实践[J]，远程教育杂志，2014（6）.
[4]曹美霞，微课在中职单片机应用技术学科教学中的应用探索和实践[J]，中国教育技术装备，2018（13）.
【作者简介】
敬兴海（1986～），男，汉族，四川南部人，本科，讲师。研究方向：电子与信息专业教学。