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诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。渠为什么会有如此清澈的水流，就是因为源头流动着的水不断涌来。数学课堂也像这清渠，若想保有生气，不死气沉沉，就必须要有这种师生动态化的参与。所谓以动制静也是这个道理，课堂不是静止的，知识的充盈使之活灵活现，再加之教师动态化的教学，学生动态化的介入，数学课堂就更如活水般涓涌了。
一、互问展开，以动制静
有效提问是课堂教学中的一个重要环节，在提问中，教师对学生的思考做了一个方向性的指引，使学生受启发，有目的地深入学习、深入思考、深入总结、探求到知识的一瓢饮。而教师也由提问将知识的脉络理清，并提纲挈领将知识的重点、难点、疑点提出来，课本的知识不再类似一锅粥，而是分波分流流淌在课堂上，既利于教师知识点的讲解陈述，也利于学生明确有针对性地学。而在提问过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的一言一语让课堂热闹起来，形成了动态化的互动交流，知识在唇齿的开合间一步一步衍生出许多知识。
对于传统的提问方式来说，是以教师为驾驭者提出问题，由学生去回答，学生回答完毕之后，教师总结对错。这种提问方式是以教师作为教学主体的，完全与新课标所倡导的以学生为主体相悖，所以我们要对其进行一次颠覆，或者说存优丰翼。在课堂提问中教师要撕下与学生之间由于地位不平等而凝结成的隔膜，与学生进行亲密的提问互动，让学生不再为回答的对错而耿耿于怀。教师的提问变成师生间的互问，课堂摒除了地位的差值，教师和学生只是知识交流的双方。另外，教师也可以让学生之间建立起知识提问网，让学生之间进行互问互答，这为他们自主学习探究能力的提升奠定了基础。
在学习“认识钟表”这一数学内容的时候，教师可以和学生之间进行互问，也可以让学生之间进行互问。师生之间的提问：教师可以准备一个钟表模型，然后将其时针、分针、秒针都调到任何一个点，让学生去读时间。在这里教师并不只是一个提问者，学生也不只是一个被问者，他们的角色可以互换。如，学生在回答完教师的问题之后还可以向教师提出疑问：到下午一点的时候，时针明明指的是“1”这个点，为什么人们要读作13：00？学生由于对于一些知识理论还未形成明确的认识，所以教师不要嘲笑学生的问题幼稚，而应采取有效的方式回答，让学生听懂。回答的过程也就是教的过程，教师不可蒙混了事。学生之间也可就时间读数提问，纠正彼此的错误。这样一来，课堂就被点染了动态化精气神，不再让学生感到沉闷、无趣。
二、实践互动，以动制静
有些数学知识具有很强的可操作性，但教师往往忽视了这一点，抑制了可操作性的彰显，而是将课堂大部分的时间都用在对书本知识概念的传输中，一堂数学课变得呆板，毫无生气。所以基于此，教师要改变这种将活性知识当作数学符号进行申论的现象，发现知识中潜在的活动力，操作性，用一种实践互动的方式去使学生深刻地了解，熟知，并能应用。实践互动这一教学方式使课堂更具有张力，使知识更具有延展性，既为教师的教提供了辅助，也为学生对抽象数学知识的学习和记忆奠定了基础。
在学习“认识图形”这一知识内容的时候，教师可以组织学生进行小组实践互动，让每一个小组成员以一个图形作为围绕点，画出并找出生活中与该图形有关的例子，然后再进行小组之间成员与成员实践的比拼，看一看谁画得规范，谁找出的例子符合要求并且数量多。在比拼中哪组获胜的成员多，哪组胜出。在互动中，小组成员互相配合帮助，汲取知识的养分，锻炼了他们群体配合，群体合作的能力。而小组之间的比拼又培养了他们的竞争能力。此外，实践互动丰富了课堂的内容，加强了知识的传输效果。
三、互动游戏，以动制静
游戏是孩子智力发挥的一个平台，它能让孩子在游戏活动中神采奕奕，精神十足。所以教师可利用这一点，将知识贯穿在游戏之中，让知识容纳一些游戏的元素，让游戏有了知识的灵魂。而课堂中的学生会在游戏这一形式的推动下无意识地进入知识的领域。换句话说，游戏只是学习知识的一个过渡点，一个横贯在无趣和趣味横生之上的一座桥梁，学生由此从厌烦通往喜闻乐见。此外，通过游戏互动，学生进行融洽的互动交流，课堂不再是由一个个特殊性个体构成的分散空间，学生紧密地串成一条线，使课堂就像一个大家庭，让学生不再由于学习成绩的差距而心生孤独感。但是有些教师认为，这一教学方式会喧宾夺主，使学生只沉浸在玩耍中，忽视了对知识的学习。这一顾虑是有必要的，为避免这种现象的产生，还需要教师有效地融入带动，与学生一起深入到游戏当中统揽大局，而不是做一个旁观者看学生游戏。
以对乘法口诀的复习记忆巩固为例，教师可以运用成语接龙的思路，让学生进行乘法口诀接龙。第二个人必须以第一个人所说的其中一个乘数一致，而另一个乘数要在第一个人另一个乘数的基础上加一，依次类推。当接到另一个乘数为九的时候，其中一个乘数要在原来的基础上加一，依次类推，而且当循环过来的时候，学生要避免乘数一致的乘法，如果不小心说出就接受惩罚。如，第一个学生说一一得一，第二个学生要说一二得二，当进行到一九得九的时候，一要在原来的基础上加一，而且要避免乘数相同的乘法，所以就变成二二得四，二三得六，当进行到二九一十八的时候在循环到以三作为其中一个乘数依次类推。学生在这一游戏中既强化了记忆，也锻炼了思维的敏捷力，使学习变成一件趣事。
静止的课堂是缺乏生气的，使学生更加厌倦对抽象数学知识的学习，而有效的互动教学，可以以动制静，让课堂不再是一潭死水，变成了生机盎然的动态化写意。
一、互问展开，以动制静
有效提问是课堂教学中的一个重要环节，在提问中，教师对学生的思考做了一个方向性的指引，使学生受启发，有目的地深入学习、深入思考、深入总结、探求到知识的一瓢饮。而教师也由提问将知识的脉络理清，并提纲挈领将知识的重点、难点、疑点提出来，课本的知识不再类似一锅粥，而是分波分流流淌在课堂上，既利于教师知识点的讲解陈述，也利于学生明确有针对性地学。而在提问过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的一言一语让课堂热闹起来，形成了动态化的互动交流，知识在唇齿的开合间一步一步衍生出许多知识。
对于传统的提问方式来说，是以教师为驾驭者提出问题，由学生去回答，学生回答完毕之后，教师总结对错。这种提问方式是以教师作为教学主体的，完全与新课标所倡导的以学生为主体相悖，所以我们要对其进行一次颠覆，或者说存优丰翼。在课堂提问中教师要撕下与学生之间由于地位不平等而凝结成的隔膜，与学生进行亲密的提问互动，让学生不再为回答的对错而耿耿于怀。教师的提问变成师生间的互问，课堂摒除了地位的差值，教师和学生只是知识交流的双方。另外，教师也可以让学生之间建立起知识提问网，让学生之间进行互问互答，这为他们自主学习探究能力的提升奠定了基础。
在学习“认识钟表”这一数学内容的时候，教师可以和学生之间进行互问，也可以让学生之间进行互问。师生之间的提问：教师可以准备一个钟表模型，然后将其时针、分针、秒针都调到任何一个点，让学生去读时间。在这里教师并不只是一个提问者，学生也不只是一个被问者，他们的角色可以互换。如，学生在回答完教师的问题之后还可以向教师提出疑问：到下午一点的时候，时针明明指的是“1”这个点，为什么人们要读作13：00？学生由于对于一些知识理论还未形成明确的认识，所以教师不要嘲笑学生的问题幼稚，而应采取有效的方式回答，让学生听懂。回答的过程也就是教的过程，教师不可蒙混了事。学生之间也可就时间读数提问，纠正彼此的错误。这样一来，课堂就被点染了动态化精气神，不再让学生感到沉闷、无趣。
二、实践互动，以动制静
有些数学知识具有很强的可操作性，但教师往往忽视了这一点，抑制了可操作性的彰显，而是将课堂大部分的时间都用在对书本知识概念的传输中，一堂数学课变得呆板，毫无生气。所以基于此，教师要改变这种将活性知识当作数学符号进行申论的现象，发现知识中潜在的活动力，操作性，用一种实践互动的方式去使学生深刻地了解，熟知，并能应用。实践互动这一教学方式使课堂更具有张力，使知识更具有延展性，既为教师的教提供了辅助，也为学生对抽象数学知识的学习和记忆奠定了基础。
在学习“认识图形”这一知识内容的时候，教师可以组织学生进行小组实践互动，让每一个小组成员以一个图形作为围绕点，画出并找出生活中与该图形有关的例子，然后再进行小组之间成员与成员实践的比拼，看一看谁画得规范，谁找出的例子符合要求并且数量多。在比拼中哪组获胜的成员多，哪组胜出。在互动中，小组成员互相配合帮助，汲取知识的养分，锻炼了他们群体配合，群体合作的能力。而小组之间的比拼又培养了他们的竞争能力。此外，实践互动丰富了课堂的内容，加强了知识的传输效果。
三、互动游戏，以动制静
游戏是孩子智力发挥的一个平台，它能让孩子在游戏活动中神采奕奕，精神十足。所以教师可利用这一点，将知识贯穿在游戏之中，让知识容纳一些游戏的元素，让游戏有了知识的灵魂。而课堂中的学生会在游戏这一形式的推动下无意识地进入知识的领域。换句话说，游戏只是学习知识的一个过渡点，一个横贯在无趣和趣味横生之上的一座桥梁，学生由此从厌烦通往喜闻乐见。此外，通过游戏互动，学生进行融洽的互动交流，课堂不再是由一个个特殊性个体构成的分散空间，学生紧密地串成一条线，使课堂就像一个大家庭，让学生不再由于学习成绩的差距而心生孤独感。但是有些教师认为，这一教学方式会喧宾夺主，使学生只沉浸在玩耍中，忽视了对知识的学习。这一顾虑是有必要的，为避免这种现象的产生，还需要教师有效地融入带动，与学生一起深入到游戏当中统揽大局，而不是做一个旁观者看学生游戏。
以对乘法口诀的复习记忆巩固为例，教师可以运用成语接龙的思路，让学生进行乘法口诀接龙。第二个人必须以第一个人所说的其中一个乘数一致，而另一个乘数要在第一个人另一个乘数的基础上加一，依次类推。当接到另一个乘数为九的时候，其中一个乘数要在原来的基础上加一，依次类推，而且当循环过来的时候，学生要避免乘数一致的乘法，如果不小心说出就接受惩罚。如，第一个学生说一一得一，第二个学生要说一二得二，当进行到一九得九的时候，一要在原来的基础上加一，而且要避免乘数相同的乘法，所以就变成二二得四，二三得六，当进行到二九一十八的时候在循环到以三作为其中一个乘数依次类推。学生在这一游戏中既强化了记忆，也锻炼了思维的敏捷力，使学习变成一件趣事。
静止的课堂是缺乏生气的，使学生更加厌倦对抽象数学知识的学习，而有效的互动教学，可以以动制静，让课堂不再是一潭死水，变成了生机盎然的动态化写意。