中职生不是大学生，刚从初中的稚嫩中走过来，正处在积累知识、形成人生观的关键时期，需要大量储备心智才能慢慢走向成熟。况且大多数中职生是初中应试教育的落榜者，不仅语文基础不好，心理发育不健全，也没有形成良好的学习习惯。比起同龄的高中生，他们更加需要人文的关怀、健康的积极的引导。“文以载道”，语文学习在他们的世界观形成中有很大影响，其它科目难以替代。只有人文性与工具性统一，从易到难，由浅入深，挖掘作品的精髓，语文才能完成“为培养高素质劳动者服务”的使命。难以想象，一个没有良好个性和健全人格的年青人，会成长为出色的劳动者。
　　一、突出工具性，不能忽视人文性
　　新课程标准明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展的劳动者。为了适应这种需要，专业课教学设计和手段打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”“程序化”，有目的地将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开。语文等基础文化课也受其影响。
　　在这种背景下，不少中职教师完全抛开基础的语句训练，忽略循序渐进的规律，直接进入并专攻“语文应用能力”的培养，一味地训练技能，收效甚微。只追求实用的知识，只强调技能的训练，结果是语文课成了训练场，所有的时间都承载着大大小小的任务（项目），或写应用文，或训练口语，就是读一首诗，也要带着学会欣赏诗歌的任务去阅读。课堂上再也听不到琅琅书声。“读书百遍，其义自见”。多读才能体会作品的人文思想。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，可见朗读是学生欣赏美的第一步，能使学生真切地感受作品的情感和气势。
　　二、与专业联系，不要亦步亦趋
　　中职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则决定了专业课的霸主地位。长期以来，中职语文一直陷于尴尬境地的原因：一是语文课在国家课程方案中占重要地位，但在一些职业学校常被任意削减课时，降低评价标准。二是语文课不断努力与专业课建立对接关系，以“服务专业课”为宗旨，结果又陷入语文主体精神的缺失困境，成了“四不象”。三是语文课虽然竭尽全力进行改革，在教材的编写、教学方法的创新等方面做了许多努力，但是很少触及到语文课程生成及运行的核心内容，课改效果不理想。
　　三、鼓励合作学习，学会独立思考
　　新课改的主要亮点在于明确指出：“教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。”所有教学方法、教学模式都应该符合这种精神。例如基于“教、学、做”一体化教学的项目课程，与传统的教学法相比，主要表现在改变了三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。可是，中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳教授的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式。然而，长期偏差的思维方式、学习态度以及非常薄弱的知识基础，对任何科目都没有兴趣，不能主动探究，缺乏团队意识，不在乎所有形式的评价等，使很多中职生不能适应项目教学等新教学方式的要求，中职语文教改困难重重。
　　四、灵活自主，不宜开放无度
　　新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了我们不愿意看到的课堂现象：学生讨论热烈却没有主题，海阔天空胡言乱语还受表扬说有创意；教师袖手旁观几乎淡化出场，一切让学生自己说了算。独立自主并不等于放任自流、不要标准。
　　听说读写在语文教学中要灵活运用，比如阅读是提高语文能力的重要途径，是富有个性化的行为。阅读过程充满了创造，阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的個性阅读能力。但是教师在进行开放性教学时要把握一个度。在文本的诵读与理解中，在充分引导虚设情境的情况下，开放要有利于师生在阅读中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于渗透科学方法、健康情趣、积极向上的人生观，有利于学生体验母语的优美和运用语文的实践。
　　五、注重实践，不能离开实际
　　中职语文既要遵循语文学科的特征，又要考虑学生的职业发展需要。以语文综合实践活动为切入口，提高学生的综合职业能力是有效途径。有调查报告表明：企业需要的不是混口饭吃的人力，而是人才。企业关注的是综合能力，而不是单纯的技术。中职学校作为中职生走向社会的桥梁，应保证学生从学校向职业人的顺利转变。中职语文教学由于其工具性特点，要注重培养学生适应复杂社会所需要的认知能力、表达能力、社交能力、协作能力和创新能力等。正确利用语文综合实践活动进行教学，以活动进课堂，更能体现与实现以素养带技能的目标。语文综合实践活动，顾名思义，应该具有语文性、综合性、实践性、活动性的特征，通过直观地接触语文教学资源，鼓励学生迈出传统课堂，在活动实践中去发现生活中的语文，进而在实践中学习语文规律，提高语文能力和素养。
　　面对21世纪职业教育改革的浪潮，中职语文任重而道远，。少一些报怨，多一些尝试；少一些浮躁，多一些思考；人文性与工具性统一，既借鉴吸收先进的教学理念，也保留传统的优良的教学方法；“以就业为导向，以服务为宗旨”，突出实践教学，做到“学生愿意学，老师愿意教，企业愿意要”，即“学习——教学——服务”为一体的教学思路，努力为学生的发展创造一片广阔的天空。