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目前，农村语文教学中出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，由于对朗读的安排、指导不到位，比较随意、简单化，再加上受农村实际情况的影响、学生方言的牵引，学生是一路参差不齐地“唱”了过来。教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，但有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到一分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一个点缀。
作为一名长期从事小学低年级语文教学的教师，针对低年级学生朗读存在的问题，我在朗读教学中做了以下几点尝试。
一、重视范读，培养语感
低年级学生刚接触字、词，如果一开始就让他们拿起书本，凭眼睛去感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，可以由教师范读，也可以放录音磁带，还可以让读得好的学生范读（教师示范朗读的引导作用尤为重要， “对儿童的影响是引领性的”）。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的，他们的认识还是会很模糊，并不知道怎样读才算表情达意了。但小学生的模仿能力很强，如果他们能亲耳听听教师的示范朗读，学起来就容易得多，读起来也就有情有义得多。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。
二、朗读指导灵活多样
在平时的教学中， 朗读与理解分开的现象并不少见，学生根本没去理解课文，就不能将理解、感悟融于一体。有的教师虽有指导却不得要领，总是直截了当地告诉学生，某一个字要读得重（轻）些，某几个句子要读得快（慢）些，而忽略了朗读表情达意的需要。
在讲读《乌鸦喝水》一课时，全文是按“乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水”的顺序写的，朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以，先要着重体会乌鸦的心情。教学时，我先提出：如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样？启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情地朗读课文。读后大家一起评论语气对不对。教师可这样鼓励：“读得不错，谁能比他读得更好。”以此来激发学生的兴趣，给他们锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出乌鸦喝水一课“急切→高兴→着急→思考→又高兴又轻松”的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色地朗读课文了。
在教学《春到梅花山》时，借助图片，创设情境，引导学生扮作游客到梅花山看梅花，一下子就激发了学生的读书兴趣。教师再抓住一些关键词“满山”“片片彩云”“一朵一朵”“晶莹透亮”“淡淡的清香”等，指导学生细细体会，适时用朗读表达自己对梅花的喜爱之情，表达对生机勃勃的大自然的热爱，让学生在读中感悟，在悟中促读。
三、朗读教学因人而异
教学时要适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。学生的朗读水平因为多种原因而参差不齐，因此，在朗读教学中应体现层次性。不同的段落要因人而选，评价也要因人而评。简短易读的，让那些不怎么会读的学生读；较长、较难读的，让那些读得好的学生读……经常利用早读课、语文课、阅读课开展朗读比赛，让有不同朗读水平的学生都能尝到成功的喜悦。
四、朗读训练贯穿始终
要把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程。在阅读教学中，教师要多给学生朗读的机会，在分析和理解课文的思想感情和内容时，应该与朗读有机地结合起来，使学生通过表情达意的朗读，以直觉去发现和领会课文的思想感情。尤其是低年级阅读教学，“如果在低年级的课堂上，能让琅琅的读书声代替‘一问一答’，不光是儿童学习状态将发生变化，更重要的是儿童的学习效果将得到保证” 。同时，在朗读方式上，教师要善于因文而异，富于变化，让学生保持新鲜感。如教学儿歌，可以让学生拍手读；教学古诗，可以让学生配乐读；教学童话，可以让学生分角色读；需要强调的语句，还可以让学生齐读……值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，还可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。
此外，农村的孩子受地区语言环境的影响，在朗读上更为缺乏自信，因此激励性评价更是值得借鉴。它能激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会获得成功的自豪感、成就感，进而培养他们学习语文的能力。当然，朗读评价突出激励性，还要注意以下几点：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，若学生每次读完都是“读得不错”“鼓掌祝贺”等评价，就容易把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。课堂中，应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励但并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在教师的指导下力求改正。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。
总之，语文离不开语言，而语言离不开语感，语感的培养又离不开朗读。相信，只要农村广大一线教师的朗读教学能扎扎实实地开展下去，着眼于让学生在读中学，在读中发展能力，加强学生读的方法的指导和训练，学生的朗读能力、语文素养一定会得到提高。
（责编 刘宇帆）
作为一名长期从事小学低年级语文教学的教师，针对低年级学生朗读存在的问题，我在朗读教学中做了以下几点尝试。
一、重视范读，培养语感
低年级学生刚接触字、词，如果一开始就让他们拿起书本，凭眼睛去感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，可以由教师范读，也可以放录音磁带，还可以让读得好的学生范读（教师示范朗读的引导作用尤为重要， “对儿童的影响是引领性的”）。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的，他们的认识还是会很模糊，并不知道怎样读才算表情达意了。但小学生的模仿能力很强，如果他们能亲耳听听教师的示范朗读，学起来就容易得多，读起来也就有情有义得多。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。
二、朗读指导灵活多样
在平时的教学中， 朗读与理解分开的现象并不少见，学生根本没去理解课文，就不能将理解、感悟融于一体。有的教师虽有指导却不得要领，总是直截了当地告诉学生，某一个字要读得重（轻）些，某几个句子要读得快（慢）些，而忽略了朗读表情达意的需要。
在讲读《乌鸦喝水》一课时，全文是按“乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水”的顺序写的，朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以，先要着重体会乌鸦的心情。教学时，我先提出：如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样？启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情地朗读课文。读后大家一起评论语气对不对。教师可这样鼓励：“读得不错，谁能比他读得更好。”以此来激发学生的兴趣，给他们锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出乌鸦喝水一课“急切→高兴→着急→思考→又高兴又轻松”的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色地朗读课文了。
在教学《春到梅花山》时，借助图片，创设情境，引导学生扮作游客到梅花山看梅花，一下子就激发了学生的读书兴趣。教师再抓住一些关键词“满山”“片片彩云”“一朵一朵”“晶莹透亮”“淡淡的清香”等，指导学生细细体会，适时用朗读表达自己对梅花的喜爱之情，表达对生机勃勃的大自然的热爱，让学生在读中感悟，在悟中促读。
三、朗读教学因人而异
教学时要适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。学生的朗读水平因为多种原因而参差不齐，因此，在朗读教学中应体现层次性。不同的段落要因人而选，评价也要因人而评。简短易读的，让那些不怎么会读的学生读；较长、较难读的，让那些读得好的学生读……经常利用早读课、语文课、阅读课开展朗读比赛，让有不同朗读水平的学生都能尝到成功的喜悦。
四、朗读训练贯穿始终
要把朗读训练贯穿于阅读教学的全过程。在阅读教学中，教师要多给学生朗读的机会，在分析和理解课文的思想感情和内容时，应该与朗读有机地结合起来，使学生通过表情达意的朗读，以直觉去发现和领会课文的思想感情。尤其是低年级阅读教学，“如果在低年级的课堂上，能让琅琅的读书声代替‘一问一答’，不光是儿童学习状态将发生变化，更重要的是儿童的学习效果将得到保证” 。同时，在朗读方式上，教师要善于因文而异，富于变化，让学生保持新鲜感。如教学儿歌，可以让学生拍手读；教学古诗，可以让学生配乐读；教学童话，可以让学生分角色读；需要强调的语句，还可以让学生齐读……值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，还可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。
此外，农村的孩子受地区语言环境的影响，在朗读上更为缺乏自信，因此激励性评价更是值得借鉴。它能激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会获得成功的自豪感、成就感，进而培养他们学习语文的能力。当然，朗读评价突出激励性，还要注意以下几点：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，若学生每次读完都是“读得不错”“鼓掌祝贺”等评价，就容易把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。课堂中，应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励但并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己在朗读中存在的不足，并在教师的指导下力求改正。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。
总之，语文离不开语言，而语言离不开语感，语感的培养又离不开朗读。相信，只要农村广大一线教师的朗读教学能扎扎实实地开展下去，着眼于让学生在读中学，在读中发展能力，加强学生读的方法的指导和训练，学生的朗读能力、语文素养一定会得到提高。
（责编 刘宇帆）