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摘 要： 当前，在语文新课程改革过程中，教师的主导作用和学生的主体作用往往没有得到认真贯彻，究其原因，教师的教学理念还没有转变，提倡素质教育，其实还是应试教育。也许是考试的指挥棒在作祟，也许是还没有找到实施的方法。在语文课堂教学中，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用呢？文章对此问题作探讨。
关键词： 语文教学 学生主体作用 教学方式
何为学生主体作用，即变学生“要我学”为“我要学”，这是素质教育的要求。也就是说，教师要把学生从传统的被动的受教育者转变为主动的求知者。在教学过程中，教师不但要传授知识，而且要引导学生形成自觉地寻求知识、获取知识的习惯与能力，实现“教”与“学”合二为一。在语文课堂教学中，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用呢？根据日常教学积累，我认为可以从以下方面入手。
一、更新教学理念，转变自身角色
怎样在语文课堂教学中发挥学生的主体作用，语文教师首先要更新教学理念，转变角色，有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的传统思想。学生能否发挥学习的主体作用与教师的态度密切相关。通常情况下，学生喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默风趣、循循善诱、心怀宽广的老师，而不喜欢神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦人的教师，教师更新教学理念，改变自身角色非常重要。如今网络媒体发展快，老师已不再是学生获取知识的唯一来源。
在学校里，学生学习的大部分时间是在课堂上，因此，课堂教学是主要渠道。教师要树立“以人为本”的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下师道尊严的架子，带着微笑和学生交朋友，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，尽量用真情实感激发学生的学习热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
二、激发学生学习兴趣，培养学生学習信心
“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对语文学科没有兴趣，则绝对学不好语文。只要对语文学科有了兴趣，学生就会盼望上语文课，上了这节盼下一节。还没上的课，他们会积极主动地预习，去读、去写、去搜集相关材料。老师要精心设计教学，挖掘教材的趣味性，其根本目的就是激发学生的学习兴趣，并展现自我和体验成功的乐趣。学生在课堂中体验到成就感，从而更坚定学习信心。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入点，激发学生的求知欲望。那么，如何激发呢？
（一）巧妙创设教学情境，盘活课堂。
教师要抓住初中生的年龄、心理特点，善于创设多种多样的教学情境，如运用故事引入、情境引入、启发式引入、谈话式引入等，激励学生主动参与到教学中，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如我在教学《斑羚飞度》这篇课文时，运用PPT播放了野生藏羚羊在蓝天下，绿油油的草原上食草，自由奔跑的图片，并配上宽松优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入广阔无垠的美的境界，让学生对辽阔草原，自由自在的草原有向往。让同学们阐发对大草原、对羚羊生活的感受。接着继续播放不法分子用枪械屠杀羚羊的图片，让学生对羚羊的遭遇产生怜悯之心，接着切入羚羊种族自救的故事。这样学生对这篇课文充满了浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，学生们讨论问题的积极性很高，我设计的问题学生都解决了。课堂上学生主动与我交流，同学之间相互争论，整堂课气氛非常活跃，在品词佳句上能发表独到的见解，真正转变了教师的“一堂言”为学生的“满堂言”。分角色朗读课文时，更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了良好的效果。
实践证明，创设多种情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
（二）统筹设计难易问题，让每个学生都有成就感。
每个班50多名学生，他们之间存在一些差异，如：他们来自不同的社区、村落，不同的家庭，对知识的掌握程度各不相同。教师在设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分培养他们的探究意识和进取精神。后进生存在学习障碍，我们要千方百计地进行积极引导，帮助他们渡过这一难关。课堂上这样的情景时有发生，后进生的发言吞吞吐吐，或者不够贴切，引起同学的哄堂大笑，使他们的自尊心备受打击，此时鼓励他们就显得尤为重要。我们绝不能持责备甚至呵斥的态度，要看到学生之间的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发和引导他们从克服适当的困难开始，不断迈向成功。当学生通过自己的努力解除了学习障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光、亲切的话语、直接的表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信心。在有成就感后，他们便会自觉地努力奋斗。我们要适时地给予他们指导，为他们创造自我表现的机会，让他们感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，从而树立克服困难的自信。这样学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成了学生自觉的行为。
（三）善于激励学生质疑，启迪学生的思维。
孔子说：“非学无与质疑。”质疑问难是学生自主学习的重要表现。优化语文课堂结构，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造宽松、和谐、融洽的课堂气氛，允许学生们随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，甚至有时还呵斥、讽刺这样的学生。后来，我渐渐地感觉到这种做法有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心中的威信大打折扣。教师要善于激励学生质疑，启迪学生的思维。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。爱迪生小时候在校读书经常提出一些古怪的问题，老师被难倒了，反而斥说爱迪生智力有问题，要他退学吗？现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是持欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大调动了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课时大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
关键词： 语文教学 学生主体作用 教学方式
何为学生主体作用，即变学生“要我学”为“我要学”，这是素质教育的要求。也就是说，教师要把学生从传统的被动的受教育者转变为主动的求知者。在教学过程中，教师不但要传授知识，而且要引导学生形成自觉地寻求知识、获取知识的习惯与能力，实现“教”与“学”合二为一。在语文课堂教学中，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用呢？根据日常教学积累，我认为可以从以下方面入手。
一、更新教学理念，转变自身角色
怎样在语文课堂教学中发挥学生的主体作用，语文教师首先要更新教学理念，转变角色，有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的传统思想。学生能否发挥学习的主体作用与教师的态度密切相关。通常情况下，学生喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默风趣、循循善诱、心怀宽广的老师，而不喜欢神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦人的教师，教师更新教学理念，改变自身角色非常重要。如今网络媒体发展快，老师已不再是学生获取知识的唯一来源。
在学校里，学生学习的大部分时间是在课堂上，因此，课堂教学是主要渠道。教师要树立“以人为本”的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下师道尊严的架子，带着微笑和学生交朋友，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，尽量用真情实感激发学生的学习热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
二、激发学生学习兴趣，培养学生学習信心
“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对语文学科没有兴趣，则绝对学不好语文。只要对语文学科有了兴趣，学生就会盼望上语文课，上了这节盼下一节。还没上的课，他们会积极主动地预习，去读、去写、去搜集相关材料。老师要精心设计教学，挖掘教材的趣味性，其根本目的就是激发学生的学习兴趣，并展现自我和体验成功的乐趣。学生在课堂中体验到成就感，从而更坚定学习信心。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入点，激发学生的求知欲望。那么，如何激发呢？
（一）巧妙创设教学情境，盘活课堂。
教师要抓住初中生的年龄、心理特点，善于创设多种多样的教学情境，如运用故事引入、情境引入、启发式引入、谈话式引入等，激励学生主动参与到教学中，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如我在教学《斑羚飞度》这篇课文时，运用PPT播放了野生藏羚羊在蓝天下，绿油油的草原上食草，自由奔跑的图片，并配上宽松优美的音乐，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入广阔无垠的美的境界，让学生对辽阔草原，自由自在的草原有向往。让同学们阐发对大草原、对羚羊生活的感受。接着继续播放不法分子用枪械屠杀羚羊的图片，让学生对羚羊的遭遇产生怜悯之心，接着切入羚羊种族自救的故事。这样学生对这篇课文充满了浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，学生们讨论问题的积极性很高，我设计的问题学生都解决了。课堂上学生主动与我交流，同学之间相互争论，整堂课气氛非常活跃，在品词佳句上能发表独到的见解，真正转变了教师的“一堂言”为学生的“满堂言”。分角色朗读课文时，更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水到渠成，达到了良好的效果。
实践证明，创设多种情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
（二）统筹设计难易问题，让每个学生都有成就感。
每个班50多名学生，他们之间存在一些差异，如：他们来自不同的社区、村落，不同的家庭，对知识的掌握程度各不相同。教师在设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分培养他们的探究意识和进取精神。后进生存在学习障碍，我们要千方百计地进行积极引导，帮助他们渡过这一难关。课堂上这样的情景时有发生，后进生的发言吞吞吐吐，或者不够贴切，引起同学的哄堂大笑，使他们的自尊心备受打击，此时鼓励他们就显得尤为重要。我们绝不能持责备甚至呵斥的态度，要看到学生之间的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发和引导他们从克服适当的困难开始，不断迈向成功。当学生通过自己的努力解除了学习障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光、亲切的话语、直接的表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信心。在有成就感后，他们便会自觉地努力奋斗。我们要适时地给予他们指导，为他们创造自我表现的机会，让他们感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，从而树立克服困难的自信。这样学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成了学生自觉的行为。
（三）善于激励学生质疑，启迪学生的思维。
孔子说：“非学无与质疑。”质疑问难是学生自主学习的重要表现。优化语文课堂结构，增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造宽松、和谐、融洽的课堂气氛，允许学生们随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，甚至有时还呵斥、讽刺这样的学生。后来，我渐渐地感觉到这种做法有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心中的威信大打折扣。教师要善于激励学生质疑，启迪学生的思维。
学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。爱迪生小时候在校读书经常提出一些古怪的问题，老师被难倒了，反而斥说爱迪生智力有问题，要他退学吗？现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是持欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大调动了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课时大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。