论文部分内容阅读
[摘要] 传统的音乐欣赏课教学只是讲一讲简介,作者生平及作品内容,或听一听单纯的音乐而已,不能起到应有的作用。只要我们在教学中采用一些适合小学生掌握的方法,音乐欣赏课是完全可以上好的,同样可以唤起学生的美感共鸣,达到开阔视野、陶冶情操、提高音乐素养的目的。笔者在两年多来的音乐教学实践中,作了一些尝试,收到了良好的效果。
[关键词] 音乐教学 音乐欣赏 小学生
欣赏教学是音乐教学大纲规定的一项重要内容,是音乐教育的重要组成部分,它在开发孩子智力、陶冶孩子高尚的道德情操和培养他们良好气质修养等方面都有不可忽视的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“能够欣赏、懂得音乐,是审美修养的标志之一,离开这一点就谈不上完美的音乐教育。”
然而,传统的欣赏课教学只是讲一讲简介,作者生平及作品内容,或听一听单纯的音乐而已,不能起到应有的作用。的确,上好音乐欣赏课确实有相当的困难。
首先,音乐是表现情感的艺术,欣赏者必须用自己曾经历过的生活知识、体验所听到的音乐感知。可是,小学生生活阅历浅,感情积累少,这是上好音乐欣赏课的一大难题。此外,音乐欣赏不仅需要生动、具体的感性体验,而且还需要准确、深刻的理性认识。也就是说,欣赏音乐,不仅需要形象思维能力,同时也需要逻辑思维能力。可是心理学研究表明,小学生尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,逻辑思维能力较差,这是上好音乐欣赏课的又一大难题。
认识困难是为了克服困难。人非生而知之,而是学而知之。只要我们在教学中采用一些适合小学生掌握的方法,音乐欣赏课是完全可以上好的,同样可以唤起学生的美感共鸣,达到开阔视野、陶冶情操、提高音乐素养的目的。我在这两年多来的音乐教学实践中,作了一些尝试,收到了良好的效果。
一、从具体到抽象
音乐作品可分为声乐和器乐两大类。声乐作品有歌词,其音乐形象比较具体、明确,欣赏时教师稍加点拨,学生便可领会。因此,低年级欣赏教学中,应从歌曲入手,如《劳动最光荣》、《铃儿响叮当》等。器乐作品由于没有文字的参与,音乐内容就比较抽象。在学生初次欣赏器乐作品阶段,可以从《龟兔赛跑》、《彼得与狼》等带解释词的音乐童话故事开始,帮助学生理解,然后再欣赏直接模仿或近似模仿自然音响的作品,如模仿钟声的《在钟表店里》、模仿鸟叫声的《百鸟朝凤》等乐曲。这两种直观性的听觉形象,学生容易理解和接受。通过上述过渡,再逐步引导他么欣赏纯音乐作品,就水到渠成,不为其难了。
二、由近及远
由于学生的生活接触面小,脱离了他们生活实际的作品,孩子往往不易理解。欣赏时应从孩子的日常生活和他们所喜爱、感兴趣的内容开始,逐步由近及远地扩展他们的视野。教学中常以儿童歌曲入手,逐渐过渡到其他歌曲;由富于儿童情趣的器乐曲扩展到其他内容的器乐曲;由本地区、本民族的民歌扩展到其他地区与民族的民歌;由中国的音乐作品扩展到外国的优秀音乐作品。使欣赏教学符合学生的认识规律,收到事半功倍的效果。
三、看、听、动结合一起
借助视觉的直观来帮助听觉感知,有利于孩子对音乐形象的理解。如欣赏柴可夫斯基的《小天鹅舞曲》时,可出示芭蕾舞剧《天鹅湖》挂图,有条件的还可播放有关的录像或影碟,让学生边听边看。这种视听结合的方法,对孩子感知舞曲的形象及情绪颇有益处。
音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性。让孩子跟音乐边听边动,有利于他们对音乐情绪的感受。例如,在欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》、钢琴独奏曲《牧童短笛》时,应鼓励学生根据各自的理解自由地律动,允许他们摇头晃脑,模仿吹奏等动作,并随乐曲情绪变化作摆动,使他们在不知不觉中加深对乐曲的理解。
四、面向全体学生表现音乐
小学音乐教育是基础教育,它的任务是使每位学生都受到良好教育。因此,在教学中,教师应多给每一位学生自我表现的机会,多让他们得到一些锻炼,尽情地抒发自己对音乐的感受,改变音乐欣赏课坐着不動的形式,使学生的思维活跃起来,集体讨论动作,然后全体表演。
五、借助联想法创造意境,诱发美感
贝多芬说:“当我作曲时,总是心理描着一幅图画,顺着那个轮廓前行。”可见,音乐作品是与一定事实形态联系在一起,与人的生理、心理反映联系在一起的。在音乐欣赏中让学生全身心的投入到其中,引导他们通过心理活动设身处地地构思,以获得鲜明生动的想象,这就是联想法。它关键是让学生体验音乐作品所抒发的感情,并对作曲家描绘的“音画”展开想象物联想。
综上所述,音乐课的欣赏教学,教师应从学生的实际情况出发,以学生为主体,教师积极引导,寻求最恰当的教学途径,优化音乐课堂结构,全面提高音乐素质,使学生具有对音乐的感受力、理解力和表现力。
要使音乐欣赏教学跨上一个新的台阶,培养出一大批具有一定音乐素质的音乐欣赏者,还须音乐教育工作者进一步去摸索出新的教学方法,使音乐欣赏教学更科学合理,更易于学生学习,更有利于学生音乐素质的全面提高,使我们的音乐教学永远充满着动力与活力。
[关键词] 音乐教学 音乐欣赏 小学生
欣赏教学是音乐教学大纲规定的一项重要内容,是音乐教育的重要组成部分,它在开发孩子智力、陶冶孩子高尚的道德情操和培养他们良好气质修养等方面都有不可忽视的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“能够欣赏、懂得音乐,是审美修养的标志之一,离开这一点就谈不上完美的音乐教育。”
然而,传统的欣赏课教学只是讲一讲简介,作者生平及作品内容,或听一听单纯的音乐而已,不能起到应有的作用。的确,上好音乐欣赏课确实有相当的困难。
首先,音乐是表现情感的艺术,欣赏者必须用自己曾经历过的生活知识、体验所听到的音乐感知。可是,小学生生活阅历浅,感情积累少,这是上好音乐欣赏课的一大难题。此外,音乐欣赏不仅需要生动、具体的感性体验,而且还需要准确、深刻的理性认识。也就是说,欣赏音乐,不仅需要形象思维能力,同时也需要逻辑思维能力。可是心理学研究表明,小学生尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,逻辑思维能力较差,这是上好音乐欣赏课的又一大难题。
认识困难是为了克服困难。人非生而知之,而是学而知之。只要我们在教学中采用一些适合小学生掌握的方法,音乐欣赏课是完全可以上好的,同样可以唤起学生的美感共鸣,达到开阔视野、陶冶情操、提高音乐素养的目的。我在这两年多来的音乐教学实践中,作了一些尝试,收到了良好的效果。
一、从具体到抽象
音乐作品可分为声乐和器乐两大类。声乐作品有歌词,其音乐形象比较具体、明确,欣赏时教师稍加点拨,学生便可领会。因此,低年级欣赏教学中,应从歌曲入手,如《劳动最光荣》、《铃儿响叮当》等。器乐作品由于没有文字的参与,音乐内容就比较抽象。在学生初次欣赏器乐作品阶段,可以从《龟兔赛跑》、《彼得与狼》等带解释词的音乐童话故事开始,帮助学生理解,然后再欣赏直接模仿或近似模仿自然音响的作品,如模仿钟声的《在钟表店里》、模仿鸟叫声的《百鸟朝凤》等乐曲。这两种直观性的听觉形象,学生容易理解和接受。通过上述过渡,再逐步引导他么欣赏纯音乐作品,就水到渠成,不为其难了。
二、由近及远
由于学生的生活接触面小,脱离了他们生活实际的作品,孩子往往不易理解。欣赏时应从孩子的日常生活和他们所喜爱、感兴趣的内容开始,逐步由近及远地扩展他们的视野。教学中常以儿童歌曲入手,逐渐过渡到其他歌曲;由富于儿童情趣的器乐曲扩展到其他内容的器乐曲;由本地区、本民族的民歌扩展到其他地区与民族的民歌;由中国的音乐作品扩展到外国的优秀音乐作品。使欣赏教学符合学生的认识规律,收到事半功倍的效果。
三、看、听、动结合一起
借助视觉的直观来帮助听觉感知,有利于孩子对音乐形象的理解。如欣赏柴可夫斯基的《小天鹅舞曲》时,可出示芭蕾舞剧《天鹅湖》挂图,有条件的还可播放有关的录像或影碟,让学生边听边看。这种视听结合的方法,对孩子感知舞曲的形象及情绪颇有益处。
音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性。让孩子跟音乐边听边动,有利于他们对音乐情绪的感受。例如,在欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》、钢琴独奏曲《牧童短笛》时,应鼓励学生根据各自的理解自由地律动,允许他们摇头晃脑,模仿吹奏等动作,并随乐曲情绪变化作摆动,使他们在不知不觉中加深对乐曲的理解。
四、面向全体学生表现音乐
小学音乐教育是基础教育,它的任务是使每位学生都受到良好教育。因此,在教学中,教师应多给每一位学生自我表现的机会,多让他们得到一些锻炼,尽情地抒发自己对音乐的感受,改变音乐欣赏课坐着不動的形式,使学生的思维活跃起来,集体讨论动作,然后全体表演。
五、借助联想法创造意境,诱发美感
贝多芬说:“当我作曲时,总是心理描着一幅图画,顺着那个轮廓前行。”可见,音乐作品是与一定事实形态联系在一起,与人的生理、心理反映联系在一起的。在音乐欣赏中让学生全身心的投入到其中,引导他们通过心理活动设身处地地构思,以获得鲜明生动的想象,这就是联想法。它关键是让学生体验音乐作品所抒发的感情,并对作曲家描绘的“音画”展开想象物联想。
综上所述,音乐课的欣赏教学,教师应从学生的实际情况出发,以学生为主体,教师积极引导,寻求最恰当的教学途径,优化音乐课堂结构,全面提高音乐素质,使学生具有对音乐的感受力、理解力和表现力。
要使音乐欣赏教学跨上一个新的台阶,培养出一大批具有一定音乐素质的音乐欣赏者,还须音乐教育工作者进一步去摸索出新的教学方法,使音乐欣赏教学更科学合理,更易于学生学习,更有利于学生音乐素质的全面提高,使我们的音乐教学永远充满着动力与活力。