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情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，是人的某种需要是否得到满足时的一种内心体验，是人的一种特有的高级的需要。情感，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会珍贵融入人的精神世界。”新的《课程标准》也要求：小学语文教学要重视情感、态度，价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应该更加注重情感教育，把课堂设计成一种良好的“情感体验场”，让每位学生都能全情投入，积极主动地参与学习，从而提高课堂教学的有效性。那么，如何在我们的语文课堂上唤起学生的情感呢？
一、挖掘教材中的情感因素，让学生“动情”
“文章不是无情物，一言一句总关情。”现行的苏教版小学语文教材中，无论是情景交融的诗歌、富有诗意的散文，还是引人入胜的小说、催人泪下的剧本，都蕴含着浓厚的情感因素，具有强烈的感染力。如《一夜的工作》中，周总理办公室极其简单的陈设、极其简单的夜餐，和总理那极其繁重、辛苦的一夜工作形成强烈的对比，怎能不让人的敬佩之情油然而生呢？《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭老总对大黑骡子的喜爱之情藏在文章的字里行间，可怎么也抵不上他对战士们的爱呀！《爱如茉莉》又让我们感受到了如茉莉般幽香纯净的浓浓亲情。《第一次抱母亲》时，母亲眼角滴落的泪珠让每个孩子动容，感叹母亲的伟大……
这些名篇佳作，都是作者的情感凝聚而成，是情感的海洋，冰心也说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云、东抄西袭的语言。乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”因此在我们语文课堂上，教师要善于挖掘教材中的这些情感因素，“披文入情”引导学生去分析、理解、品味、鉴赏，把握住住跳动在字里行间的情感脉膊，激发学生去体验、去思考，感情情感的真谛，拨动他们的心弦，让他们“动情”。
二、创设教学情境，让学生“悟情”
课堂教学是师生的双边活动，教师与学生的积极投入，是取得良好教学效果的前提。只有创设良好的教学情境，激发起学生的情感，唤起学生的学习动机，使之受到情感上的感染、情操上的陶冶，才能提高语文学习的有效性。
1.导入新课，激发情感
新颖独特的新课导入可以点燃学生的求知欲，达到“一石激起千层浪”的效果。如教学《在大海中永生》，在那舒缓的音乐中，我这样导入新课的：1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。机舱里安放着党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰，一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章……教师动情的导入，无疑在学生情感的长河中，投下了一颗石子，一定会激起阵阵情感的涟漪。
2.巧用媒体，体验情感
教师在课堂上合理使用各种媒体手段，创设富有感染力的教学情境，能调动起学生的情感体验，达到意想不到的教学效果。
音乐渲染。语文课堂上恰当的音乐渲染，不仅能唤起学生的情感体验，更能加深对课文的理解。教学《二泉映月》时，我让学生在凄婉、优美的二胡声中朗读课文第四、五自然段，去感悟阿炳坎坷的经历和对命运的抗争；教学《月光启蒙》时，我让学生聆听那动听的民谣，去感悟民间文学的魅力。
画面再现。教学《大江保卫战》一文时，我找到了九八年夏天抗洪抢险的有关视频，剪辑后在课堂上播放。学生们听着那呼啸的风声、惊天动地的浪涛声，看着那惊心动魄、感人至深的场面，对人民子弟兵的敬爱之情油然而生。“风声、雨声、涛声，声声震耳；雨水、汗水、血水，水水相融。”读起来就更加振奋人心；“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星”，读起来就格外真切感人。
3.借助语言，渲染情感
课堂教学中，教师的教学语言要生动形象，要富有感染力，这样才能点燃学生心中的情感之火。如进行《我和祖父的园子》的朗读教学时，教师要用欢快、俏皮的语调，再现出菜园子里的勃勃生机，勾画出一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘，让学生感受到“我”跟着祖父在园子里边干活边玩耍的快乐，更体会到作者童年记忆中的园子里一切都是自由的。《七律 长征》表现了红军战士大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。上课时我用豪迈、充满激情的朗读感染了学生，让学生心中充满了对红军战士、对毛泽东主席的无限敬仰。
三、促进课堂交流，让学生“抒情”
语文教学的过程也是一个情感交流的过程。在课堂上让学生进行多种形式的交流，能激起学生内心的情感波澜，使他们的情感体验与文本、与他人达到相同共融的境界。在交流的过程中，教师要充分把握好自己的角色定位，更多地做好一个倾听者、启发者。
提供平等对话的平台。语文新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，语文课堂上师生要平等对话，要互相倾听、互相理解、互相启发、互相促进，教师要有耐心地“蹲下身子”聆听学生对文本的感悟，听取他们内心深处最真实的情感。
提供畅所欲言的机会。绽放个性的课堂交流就要鼓励学生畅所欲言。因此，在教学过程中，教师要营造良好的教学环境，与学生展开面对面的交流，宽容学生的不同意见，鼓励学生敢于说真话，流露真情实感。
俗话说：“人非草木，孰能无情”。在语文教学中，教师要充分挖掘教材中的情感因素，立足课堂，把握好情感这把钥匙，创设教学情境，唤起学生的情感体验，点燃学生情感的火花，让他们以极大的热情投入到学习中，从而提高语文课堂的有效性。
（作者单位：江苏省张家港市三兴小学）
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应该更加注重情感教育，把课堂设计成一种良好的“情感体验场”，让每位学生都能全情投入，积极主动地参与学习，从而提高课堂教学的有效性。那么，如何在我们的语文课堂上唤起学生的情感呢？
一、挖掘教材中的情感因素，让学生“动情”
“文章不是无情物，一言一句总关情。”现行的苏教版小学语文教材中，无论是情景交融的诗歌、富有诗意的散文，还是引人入胜的小说、催人泪下的剧本，都蕴含着浓厚的情感因素，具有强烈的感染力。如《一夜的工作》中，周总理办公室极其简单的陈设、极其简单的夜餐，和总理那极其繁重、辛苦的一夜工作形成强烈的对比，怎能不让人的敬佩之情油然而生呢？《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭老总对大黑骡子的喜爱之情藏在文章的字里行间，可怎么也抵不上他对战士们的爱呀！《爱如茉莉》又让我们感受到了如茉莉般幽香纯净的浓浓亲情。《第一次抱母亲》时，母亲眼角滴落的泪珠让每个孩子动容，感叹母亲的伟大……
这些名篇佳作，都是作者的情感凝聚而成，是情感的海洋，冰心也说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云、东抄西袭的语言。乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”因此在我们语文课堂上，教师要善于挖掘教材中的这些情感因素，“披文入情”引导学生去分析、理解、品味、鉴赏，把握住住跳动在字里行间的情感脉膊，激发学生去体验、去思考，感情情感的真谛，拨动他们的心弦，让他们“动情”。
二、创设教学情境，让学生“悟情”
课堂教学是师生的双边活动，教师与学生的积极投入，是取得良好教学效果的前提。只有创设良好的教学情境，激发起学生的情感，唤起学生的学习动机，使之受到情感上的感染、情操上的陶冶，才能提高语文学习的有效性。
1.导入新课，激发情感
新颖独特的新课导入可以点燃学生的求知欲，达到“一石激起千层浪”的效果。如教学《在大海中永生》，在那舒缓的音乐中，我这样导入新课的：1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国的辽阔大海。机舱里安放着党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰，一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章……教师动情的导入，无疑在学生情感的长河中，投下了一颗石子，一定会激起阵阵情感的涟漪。
2.巧用媒体，体验情感
教师在课堂上合理使用各种媒体手段，创设富有感染力的教学情境，能调动起学生的情感体验，达到意想不到的教学效果。
音乐渲染。语文课堂上恰当的音乐渲染，不仅能唤起学生的情感体验，更能加深对课文的理解。教学《二泉映月》时，我让学生在凄婉、优美的二胡声中朗读课文第四、五自然段，去感悟阿炳坎坷的经历和对命运的抗争；教学《月光启蒙》时，我让学生聆听那动听的民谣，去感悟民间文学的魅力。
画面再现。教学《大江保卫战》一文时，我找到了九八年夏天抗洪抢险的有关视频，剪辑后在课堂上播放。学生们听着那呼啸的风声、惊天动地的浪涛声，看着那惊心动魄、感人至深的场面，对人民子弟兵的敬爱之情油然而生。“风声、雨声、涛声，声声震耳；雨水、汗水、血水，水水相融。”读起来就更加振奋人心；“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星”，读起来就格外真切感人。
3.借助语言，渲染情感
课堂教学中，教师的教学语言要生动形象，要富有感染力，这样才能点燃学生心中的情感之火。如进行《我和祖父的园子》的朗读教学时，教师要用欢快、俏皮的语调，再现出菜园子里的勃勃生机，勾画出一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘，让学生感受到“我”跟着祖父在园子里边干活边玩耍的快乐，更体会到作者童年记忆中的园子里一切都是自由的。《七律 长征》表现了红军战士大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。上课时我用豪迈、充满激情的朗读感染了学生，让学生心中充满了对红军战士、对毛泽东主席的无限敬仰。
三、促进课堂交流，让学生“抒情”
语文教学的过程也是一个情感交流的过程。在课堂上让学生进行多种形式的交流，能激起学生内心的情感波澜，使他们的情感体验与文本、与他人达到相同共融的境界。在交流的过程中，教师要充分把握好自己的角色定位，更多地做好一个倾听者、启发者。
提供平等对话的平台。语文新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，语文课堂上师生要平等对话，要互相倾听、互相理解、互相启发、互相促进，教师要有耐心地“蹲下身子”聆听学生对文本的感悟，听取他们内心深处最真实的情感。
提供畅所欲言的机会。绽放个性的课堂交流就要鼓励学生畅所欲言。因此，在教学过程中，教师要营造良好的教学环境，与学生展开面对面的交流，宽容学生的不同意见，鼓励学生敢于说真话，流露真情实感。
俗话说：“人非草木，孰能无情”。在语文教学中，教师要充分挖掘教材中的情感因素，立足课堂，把握好情感这把钥匙，创设教学情境，唤起学生的情感体验，点燃学生情感的火花，让他们以极大的热情投入到学习中，从而提高语文课堂的有效性。
（作者单位：江苏省张家港市三兴小学）