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摘要：人是有意识的生命存在，体验是人类生活的一种基本样式。习作是学生内在的独特体验的外化。通过习作可以实现对学生生命意义的引领，使学生的生命与灵魂在体验与表达中内省、舒展。通过生活体验、游戏体验、自然体验等能丰富学生生命的内在感受、领悟，让学生在触摸、实践、活动、交往等实现语言与精神的同生共长。
关键词：体验；生命成长；习作
中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0048-03
作为语文教师，面对孩子们对写作表现出的畏难、不喜欢等情形总感到遗憾：写作，是生命的表达，倘若一个孩子不喜欢表达，那他的生命将缺少观照自我内心的重要途径。况且，小学阶段是引领孩子喜欢文字，喜欢用文字诉说自我的关键的奠基时期。于是，2011年9月，笔者尝试开辟了“主题体验活动”，丰富孩子的生命经历，点燃孩子的生命表达欲望。经过一年的实验，取得了可喜的成效。2013年5月，我们组建了研究团队，着手研究小班化教育背景下“体验式习作”课程的开发与实施，并被立项为浙江省教研重点课题。
“体验式习作”课程面向3—6年级学生，招募了88位孩子，分为两个班，利用每周一下午的校本课程活动时间开展学习。限定班额是为了关注到每一个孩子的生命与表达能力的发展。由此，我们带领孩子们触摸自然、体验生活、了解社会，不断走向生命的圆融。
一、在体验中感受生活，懂得辛劳与感恩
今天的孩子多生活在几位长辈的宠爱下，他们习惯被爱，认为一切都是理所当然。为了让孩子学会付出，学会换位思考，体味成长的感觉，我们根据孩子的生活实际，在习作课程中设置了丰富多彩的体验活动，让孩子经历“操劳”，理解父母，体验成长，于无痕中实现语言与精神的同步发展。
1.家庭劳动，让孩子经历“操劳”
在课程活动中，我们设计了系列家庭体验行动。课程班老师带孩子们去菜场买菜、让孩子回家做一道菜、与父母互换角色当一天家、为父母做早餐、教孩子们包馄饨等。从活动策划到全程经历，从经历叙写到活动收获汇报，孩子们都兴致勃勃地投入其中，并用相机和文字记录着自己独特的感受。四年级许诺在《烧菜三部曲》中写道：
来到菜场，菜场里闹哄哄的，弥漫着一股臭烘烘的味道。真难闻！妈妈每天都得到这里来买菜，那得多难受啊。还有这里做生意的摊主也真不容易，为了赚钱得每天与臭气打交道。我来到一个摊前，这里有我需要的西红柿。它们似乎很害羞似的，把脸涨得通红通红的，看起来新鲜光洁。我看看这个也好，看看那个也好，一时不知要哪个。“要挑圆整些，没有破损的，小帽子绿绿的就行。”对了，临走前妈妈是这样说的，我精选了几个，付了钱，心满意足地转到了鸡蛋摊点……
经历了一次次家庭劳动体验，孩子们变得能干又懂事起来。在课程的交流群“快乐体验·快乐交流”中，经常有孩子贴出自己在家烧菜的照片，程申哲同学在切炒“丝瓜炒豆腐干丝”；张佳怡则晒上“土豆青椒丝”的制作过程……大家都忍不住点赞。通过经历“操劳”，孩子们体会到付出爱的幸福，也更能感受到被爱的幸福。
2.服务幼儿，让孩子体验“长大”
我们与只有一路之隔的当湖街道中心幼儿园取得了联系，利用中午时间做义工。孩子们先为三个小班的弟弟妹妹们讲绘本故事，之后，帮他们脱衣服、盖被子，照顾他们午睡。面对小小的幼儿，孩子们似乎长大了，在照顾他人的不易与快乐中体会到了责任与担当。六年级俞欣辰在习作《那笑颜，令我难忘》中写道：
这时，我的视线停留在了一位小女孩身上：多么清秀的脸蛋，还有她那宝石般的大眼睛。我拿出绘本故事，轻轻地讲起来，还不时与她互动。“咯咯咯……”小女孩突然笑了起来，眼睛弯弯的。“怎么啦？”我拉拉她的小嘴，说道。“这只小河马，怎么在河马妈妈身上睡觉呀！真是调皮……”她指着插图说道。我笑了，逗道：“是呀，小河马可真不乖，你可不能像它一样啊！”这一刻，我仿佛一下子回到了幼儿园的时光，和他们一起抛开一切的烦恼，绽放出属于自己的微笑……
利用幼儿园的教育资源，我们为孩子们创造了一次次经历长大、付出关爱的体验活动，在与幼儿的互动中，孩子们不断体认“大人”的成就感，感受生命成长的幸福。
二、在体验中学习合作，懂得规则与互助
孩子是在游戏中成长的，在游戏中会自然形成规则意识，学会合作与分享。在课程中，我们设计了一系列儿童游戏，不仅为孩子们提供了丰富的习作素材，也让他们在游戏中获得精神成长。
1.个体趣味游戏，培育自我挑战精神
个体趣味游戏单元是针对3—6年级设置的习作课程。在游戏中，孩子需要遵守一定的规则，克服一定的困难，才能达成既定目标。这些游戏有助于培养孩子的自制力和挑战精神，形成良好品格。四年级林徐欣在《单手剥橘》中写下了自己的感受：
我用右手将桔子定定地按在纸巾上，迫不及待地想给它做个“皮肤移植手术”。没想到它一点儿也不配合。我刚举起拇指想要“动刀”，它就调皮地在我手下骨碌一转，溜到了一边。这回我用食指、中指和无名指一起压住它，它再也动弹不得了。我顺利地剥开了它那金黄的皮肤，边剥边小心翼翼地移动手指，生怕一不小心它又溜走了。不一会儿，一个“肉桔子”就出现在我的眼前，水灵灵的，香气诱人，真想立刻把它给消灭了。我高高地举起桔子，兴奋地喊着：“我成功了！”……
孩子们就这样在贴近生活、空间自由的个体挑战性游戏活动中获得情智的修炼、情感的宣泄、成功的喜悦。他们体验着生命的本真，如沐春风，精神滋长，字里行间充满了睿智与幸福。
2.同伴互助游戏，培植互助精神
“小组互助性游戏”单元旨在让孩子通过与一位或两位同伴的合作，在实现既定目标的同时，逐渐建立起互助意识，学会互相商量游戏策略，共同解决游戏中出现的问题等，从而形成互助精神。
游戏正式开始了，我们这边的刘芯羽和程瑞熙率先冲了出去。呀！被她俩夹在脸蛋中的气球竟如同一条滑溜溜的小泥鳅一样，调皮地滑到了两人背后。她俩焦急万分，似乎在说：“完了，气球掉了，又得重新开始了，那就不可能再追上了，算了，重新开始就重新开始吧！”她俩无奈退回起点，一人一手固定气球，再次用彼此的脸颊夹住气球，飞奔向前，转了一个弯，虽然与对手距离相差不远可依然被对手捷足先登到了终点。（五年级潘锦垚《合作才能赢得成功》节选） 小组互助性游戏活动，深受孩子们的喜爱。在一次次合作互助中，孩子们彼此扶持，共同克服困难，不再彼此指责、推卸责任，学会了调动双方的智慧与力量直面问题，解决问题。
3.团队合作游戏，培养团队精神
孩子只有从小拥有团队意识，才能在班级中快乐成长，也才能在生活中自如应对，成就未来的美好人生。为此，我们设计了“团队合作性游戏”单元，让儿童以6、7人为合作伙伴，组成小团队，以任务驱动的方式与其他团队展开角逐。从领取任务、策划分工、联合行动到成果展示，孩子们全程经历，发挥各自所长，为了团队目标齐心协力，奋力拼搏。
我们拿着剪刀、胶带，捧着报纸，高高兴兴地去做风火轮了……我们组早就分好了工、迫不及待地开始干活了。有的同学负责排报纸，有的负责剪胶带……总之，每个人都没有闲着。我们的速度非常快，别的组只做到一半的时候，我们组就做完了。老师见我们做的差不多了，就让我们把“风火轮”带到教室里去。不料，大家刚把风火轮抬起来，就刮了一阵大风，把反面的报纸吹得乱七八糟的。原来是我们忘了给反面的报纸贴胶带了……（六年级课程班冯心媛《无敌风火轮》节选）
尊重团队中的每一个成员，同心协力，与团队共进，与团队共存亡。孩子们在这样的团队合作性游戏中深深明白，任何一个人的力量都是渺小的，只有融入团队，彼此分工协作，优势互补才能实现共同的目标，在成就团队的同时更成就自我。
三、在体验中触摸自然，懂得理解与敬畏
“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞零，咏而归！”就这样融入自然，可以让人打开心灵独与天地精神相往来。孩子们也需要教师创设更多的机会打开心灵，感受自然、理解自然，从而萌生对自然万物的敬畏之心。
1.投身自然，表达独特感受
我们引领课程班的孩子用心触摸自然。春日里，一起种植春天、放飞风筝、展示诗情；秋日里，一起踏寻秋的足迹、聆听秋的声音、品尝秋的果实、欣赏秋的花姿、创作秋的图画、吟诵秋的诗韵……一个个主题体验活动极大地丰富了孩子对秋的感受，让孩子与自然的精神相融。“一沙一世界，一花一天堂”。孩子们对自然的热爱之情就这样被激活，他们的笔下也自然流淌出了一篇篇闪耀着儿童生命精神的习作。
我，是一只平凡的小麻雀。展翅高飞在这幅水墨画中，为这幅忧伤的水墨画点缀得活灵活现生机盎然。碧蓝的清空，秋日在云头吟咏，洁白的云朵在懒懒地移动，秋叶上还沾着昨夜的星水，闪烁着宝石般的光泽。湛绿的嫩叶在风中微微飘荡，我凝视着那颗水露，惊奇地发现了我的第三只眼睛，他又咕噜一下，滑落土中。（六年级林徐欣《秋之韵》节选）
就这样，我们引领孩子聆听自然之声、感受自然之息、放飞自然之情，写作不再是任务，而是孩子们不吐不快的心声。那流淌出来的串串文字是孩子与自然生命互动的灵动音符，是孩子自我生命的浅吟低唱。读着，怎不为之心弦微动？
2.探索自然，抒写惊奇发现
孩子天生就是好奇的，他们对自然、生活中的一切，甚至是自己的成长都充满了好奇感。通过体验，可以打开他们的感官，全身心地感知自然与生活，丰富他们的内在精神。于是，我们引领孩子开展了科学探究系列体验：管子的魔力、鸡蛋的奥秘、巧取硬币、神奇的纸船、夜晚观星……他们睁大好奇的眼睛、带着满脑的疑问投入探索，写下的篇篇作品中洋溢着儿童生命的好奇与惊叹。
只见毛老师先把两个气球吹好气，再用线把它们系起来，再拿着系好的两个气球往一个同学的头上摩擦起来。摩擦好了，毛老师边拿着系气球的那条线边说：“我让它们分开。”刚说完……它们分开来了，就像“冤家”一样，那个橙黄色的大气球还粘到了毛老师的毛衣上呢！我们惊讶得连下巴都要掉下来了。毛老师又说道：“气球，合拢吧！”……它们好像又变成了“难兄难弟”，紧紧“拥抱”在了一起，不肯离开。哇，真是太神奇了。（三年级姚哲豪《神奇的气球》节选）
体验习作活动，积淀了孩子们生命成长的高度，养护了孩子们的言语生命，也成了我们共同需要的美丽追寻。我们依托体验习作课程带领着孩子们开展言语实践，养护着孩子们的言语生命意识，让孩子们的生命走向圆融。看到他们思维灵动、精神渐长，我们由衷地为他们喝彩，也为能找到如此贴合儿童心意与精神成长的路径而欣慰。
责任编辑毛伟娜
①本文为2013年浙江省教研课题重点规划课题《小班化背景下“体验式习作课程”的开发与实施》（课题编号：13A301）研究成果。
关键词：体验；生命成长；习作
中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）07-0048-03
作为语文教师，面对孩子们对写作表现出的畏难、不喜欢等情形总感到遗憾：写作，是生命的表达，倘若一个孩子不喜欢表达，那他的生命将缺少观照自我内心的重要途径。况且，小学阶段是引领孩子喜欢文字，喜欢用文字诉说自我的关键的奠基时期。于是，2011年9月，笔者尝试开辟了“主题体验活动”，丰富孩子的生命经历，点燃孩子的生命表达欲望。经过一年的实验，取得了可喜的成效。2013年5月，我们组建了研究团队，着手研究小班化教育背景下“体验式习作”课程的开发与实施，并被立项为浙江省教研重点课题。
“体验式习作”课程面向3—6年级学生，招募了88位孩子，分为两个班，利用每周一下午的校本课程活动时间开展学习。限定班额是为了关注到每一个孩子的生命与表达能力的发展。由此，我们带领孩子们触摸自然、体验生活、了解社会，不断走向生命的圆融。
一、在体验中感受生活，懂得辛劳与感恩
今天的孩子多生活在几位长辈的宠爱下，他们习惯被爱，认为一切都是理所当然。为了让孩子学会付出，学会换位思考，体味成长的感觉，我们根据孩子的生活实际，在习作课程中设置了丰富多彩的体验活动，让孩子经历“操劳”，理解父母，体验成长，于无痕中实现语言与精神的同步发展。
1.家庭劳动，让孩子经历“操劳”
在课程活动中，我们设计了系列家庭体验行动。课程班老师带孩子们去菜场买菜、让孩子回家做一道菜、与父母互换角色当一天家、为父母做早餐、教孩子们包馄饨等。从活动策划到全程经历，从经历叙写到活动收获汇报，孩子们都兴致勃勃地投入其中，并用相机和文字记录着自己独特的感受。四年级许诺在《烧菜三部曲》中写道：
来到菜场，菜场里闹哄哄的，弥漫着一股臭烘烘的味道。真难闻！妈妈每天都得到这里来买菜，那得多难受啊。还有这里做生意的摊主也真不容易，为了赚钱得每天与臭气打交道。我来到一个摊前，这里有我需要的西红柿。它们似乎很害羞似的，把脸涨得通红通红的，看起来新鲜光洁。我看看这个也好，看看那个也好，一时不知要哪个。“要挑圆整些，没有破损的，小帽子绿绿的就行。”对了，临走前妈妈是这样说的，我精选了几个，付了钱，心满意足地转到了鸡蛋摊点……
经历了一次次家庭劳动体验，孩子们变得能干又懂事起来。在课程的交流群“快乐体验·快乐交流”中，经常有孩子贴出自己在家烧菜的照片，程申哲同学在切炒“丝瓜炒豆腐干丝”；张佳怡则晒上“土豆青椒丝”的制作过程……大家都忍不住点赞。通过经历“操劳”，孩子们体会到付出爱的幸福，也更能感受到被爱的幸福。
2.服务幼儿，让孩子体验“长大”
我们与只有一路之隔的当湖街道中心幼儿园取得了联系，利用中午时间做义工。孩子们先为三个小班的弟弟妹妹们讲绘本故事，之后，帮他们脱衣服、盖被子，照顾他们午睡。面对小小的幼儿，孩子们似乎长大了，在照顾他人的不易与快乐中体会到了责任与担当。六年级俞欣辰在习作《那笑颜，令我难忘》中写道：
这时，我的视线停留在了一位小女孩身上：多么清秀的脸蛋，还有她那宝石般的大眼睛。我拿出绘本故事，轻轻地讲起来，还不时与她互动。“咯咯咯……”小女孩突然笑了起来，眼睛弯弯的。“怎么啦？”我拉拉她的小嘴，说道。“这只小河马，怎么在河马妈妈身上睡觉呀！真是调皮……”她指着插图说道。我笑了，逗道：“是呀，小河马可真不乖，你可不能像它一样啊！”这一刻，我仿佛一下子回到了幼儿园的时光，和他们一起抛开一切的烦恼，绽放出属于自己的微笑……
利用幼儿园的教育资源，我们为孩子们创造了一次次经历长大、付出关爱的体验活动，在与幼儿的互动中，孩子们不断体认“大人”的成就感，感受生命成长的幸福。
二、在体验中学习合作，懂得规则与互助
孩子是在游戏中成长的，在游戏中会自然形成规则意识，学会合作与分享。在课程中，我们设计了一系列儿童游戏，不仅为孩子们提供了丰富的习作素材，也让他们在游戏中获得精神成长。
1.个体趣味游戏，培育自我挑战精神
个体趣味游戏单元是针对3—6年级设置的习作课程。在游戏中，孩子需要遵守一定的规则，克服一定的困难，才能达成既定目标。这些游戏有助于培养孩子的自制力和挑战精神，形成良好品格。四年级林徐欣在《单手剥橘》中写下了自己的感受：
我用右手将桔子定定地按在纸巾上，迫不及待地想给它做个“皮肤移植手术”。没想到它一点儿也不配合。我刚举起拇指想要“动刀”，它就调皮地在我手下骨碌一转，溜到了一边。这回我用食指、中指和无名指一起压住它，它再也动弹不得了。我顺利地剥开了它那金黄的皮肤，边剥边小心翼翼地移动手指，生怕一不小心它又溜走了。不一会儿，一个“肉桔子”就出现在我的眼前，水灵灵的，香气诱人，真想立刻把它给消灭了。我高高地举起桔子，兴奋地喊着：“我成功了！”……
孩子们就这样在贴近生活、空间自由的个体挑战性游戏活动中获得情智的修炼、情感的宣泄、成功的喜悦。他们体验着生命的本真，如沐春风，精神滋长，字里行间充满了睿智与幸福。
2.同伴互助游戏，培植互助精神
“小组互助性游戏”单元旨在让孩子通过与一位或两位同伴的合作，在实现既定目标的同时，逐渐建立起互助意识，学会互相商量游戏策略，共同解决游戏中出现的问题等，从而形成互助精神。
游戏正式开始了，我们这边的刘芯羽和程瑞熙率先冲了出去。呀！被她俩夹在脸蛋中的气球竟如同一条滑溜溜的小泥鳅一样，调皮地滑到了两人背后。她俩焦急万分，似乎在说：“完了，气球掉了，又得重新开始了，那就不可能再追上了，算了，重新开始就重新开始吧！”她俩无奈退回起点，一人一手固定气球，再次用彼此的脸颊夹住气球，飞奔向前，转了一个弯，虽然与对手距离相差不远可依然被对手捷足先登到了终点。（五年级潘锦垚《合作才能赢得成功》节选） 小组互助性游戏活动，深受孩子们的喜爱。在一次次合作互助中，孩子们彼此扶持，共同克服困难，不再彼此指责、推卸责任，学会了调动双方的智慧与力量直面问题，解决问题。
3.团队合作游戏，培养团队精神
孩子只有从小拥有团队意识，才能在班级中快乐成长，也才能在生活中自如应对，成就未来的美好人生。为此，我们设计了“团队合作性游戏”单元，让儿童以6、7人为合作伙伴，组成小团队，以任务驱动的方式与其他团队展开角逐。从领取任务、策划分工、联合行动到成果展示，孩子们全程经历，发挥各自所长，为了团队目标齐心协力，奋力拼搏。
我们拿着剪刀、胶带，捧着报纸，高高兴兴地去做风火轮了……我们组早就分好了工、迫不及待地开始干活了。有的同学负责排报纸，有的负责剪胶带……总之，每个人都没有闲着。我们的速度非常快，别的组只做到一半的时候，我们组就做完了。老师见我们做的差不多了，就让我们把“风火轮”带到教室里去。不料，大家刚把风火轮抬起来，就刮了一阵大风，把反面的报纸吹得乱七八糟的。原来是我们忘了给反面的报纸贴胶带了……（六年级课程班冯心媛《无敌风火轮》节选）
尊重团队中的每一个成员，同心协力，与团队共进，与团队共存亡。孩子们在这样的团队合作性游戏中深深明白，任何一个人的力量都是渺小的，只有融入团队，彼此分工协作，优势互补才能实现共同的目标，在成就团队的同时更成就自我。
三、在体验中触摸自然，懂得理解与敬畏
“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞零，咏而归！”就这样融入自然，可以让人打开心灵独与天地精神相往来。孩子们也需要教师创设更多的机会打开心灵，感受自然、理解自然，从而萌生对自然万物的敬畏之心。
1.投身自然，表达独特感受
我们引领课程班的孩子用心触摸自然。春日里，一起种植春天、放飞风筝、展示诗情；秋日里，一起踏寻秋的足迹、聆听秋的声音、品尝秋的果实、欣赏秋的花姿、创作秋的图画、吟诵秋的诗韵……一个个主题体验活动极大地丰富了孩子对秋的感受，让孩子与自然的精神相融。“一沙一世界，一花一天堂”。孩子们对自然的热爱之情就这样被激活，他们的笔下也自然流淌出了一篇篇闪耀着儿童生命精神的习作。
我，是一只平凡的小麻雀。展翅高飞在这幅水墨画中，为这幅忧伤的水墨画点缀得活灵活现生机盎然。碧蓝的清空，秋日在云头吟咏，洁白的云朵在懒懒地移动，秋叶上还沾着昨夜的星水，闪烁着宝石般的光泽。湛绿的嫩叶在风中微微飘荡，我凝视着那颗水露，惊奇地发现了我的第三只眼睛，他又咕噜一下，滑落土中。（六年级林徐欣《秋之韵》节选）
就这样，我们引领孩子聆听自然之声、感受自然之息、放飞自然之情，写作不再是任务，而是孩子们不吐不快的心声。那流淌出来的串串文字是孩子与自然生命互动的灵动音符，是孩子自我生命的浅吟低唱。读着，怎不为之心弦微动？
2.探索自然，抒写惊奇发现
孩子天生就是好奇的，他们对自然、生活中的一切，甚至是自己的成长都充满了好奇感。通过体验，可以打开他们的感官，全身心地感知自然与生活，丰富他们的内在精神。于是，我们引领孩子开展了科学探究系列体验：管子的魔力、鸡蛋的奥秘、巧取硬币、神奇的纸船、夜晚观星……他们睁大好奇的眼睛、带着满脑的疑问投入探索，写下的篇篇作品中洋溢着儿童生命的好奇与惊叹。
只见毛老师先把两个气球吹好气，再用线把它们系起来，再拿着系好的两个气球往一个同学的头上摩擦起来。摩擦好了，毛老师边拿着系气球的那条线边说：“我让它们分开。”刚说完……它们分开来了，就像“冤家”一样，那个橙黄色的大气球还粘到了毛老师的毛衣上呢！我们惊讶得连下巴都要掉下来了。毛老师又说道：“气球，合拢吧！”……它们好像又变成了“难兄难弟”，紧紧“拥抱”在了一起，不肯离开。哇，真是太神奇了。（三年级姚哲豪《神奇的气球》节选）
体验习作活动，积淀了孩子们生命成长的高度，养护了孩子们的言语生命，也成了我们共同需要的美丽追寻。我们依托体验习作课程带领着孩子们开展言语实践，养护着孩子们的言语生命意识，让孩子们的生命走向圆融。看到他们思维灵动、精神渐长，我们由衷地为他们喝彩，也为能找到如此贴合儿童心意与精神成长的路径而欣慰。
责任编辑毛伟娜
①本文为2013年浙江省教研课题重点规划课题《小班化背景下“体验式习作课程”的开发与实施》（课题编号：13A301）研究成果。