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[摘要]新课改提出以生为本的理念，认为基于学生认知水平与生活经验展开教学，能有效实现教育目标。为提升学生的语文素养与应用能力，实施生活化语文教学策略很有必要。本文从生活化学习资源、学习形式、学习活动几个方面，探讨了小学语文生活化教学的实施策略。
[关键词]小学语文；生活化；教学策略
陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，认为生活明确了教育的价值，教育是为更好的生活而服务的，且教育与生活相伴而生。由此可以了解到，生活对于教育意义重大，只有在真实的生活实践中，才能深化学生对知识的理解、感悟和应用。由此笔者提出小学语文生活化教学理念，希冀通过引导学生贴近生活实际，展开生活活动与探索，丰富学习内容，提升课程质量，让学生在生活化策略下“领悟生活艺术，探寻生活素材”，真正实现教育价值。
一、生活化学习资源，丰富学习内容
生活是一门艺术，不仅教给学生知识与道理，还能让学生獲得启示与方法。另外，生活中也蕴含着丰富的学习资源。在“生活即教育”理念下，为打造高质量的生活化教学课堂，也为让学生在生活中领悟艺术，笔者认为可以从激励学生探寻生活素材出发，巧妙运用生活素材，丰富学习内容，提升学习质量。挖掘生活化的学习资源，可以充实校本课程资源，实现高质量的教学目标。
教师可以开发学校资源，契合生活实际与需要，设置生活化学校课程，组织学生展开生活化实践活动，如引导学生参加三字经背诵、歌唱表演、情景剧表演比赛等，或基于《体育课》等课文的学习，引导学生结合真实的学校生活，展开对比分析，写作属于自己的《体育课》文章；可以开发家庭资源，《爷爷的芦笛》《母亲的呼唤》等文章，叙述了关于“我”和家庭成员之间的生活，教师可通过此类文章激励学生与同学分享童年、快乐和情感，或者是组织家长参与“家长助教”活动，带领学生们走进大自然，感受生活魅力，学习多样化的生活知识，掌握生活技能；也可以开发社会资源，让学生在社会生活中调查分析、实践研究、参观反思，借助社会资源，实现拓展学习范围的目标，或引进教育专家，讲解社会中的安全知识、书法、文明习惯等；还可以开发网络资源，优化学生的学习内容，实现高效互动。
二、生活化学习形式，激趣学习过程
为培养学生的语文素养，教师应该采取“浸润”教学法，讓学生浸润在语文的海洋中，感悟语文的魅力和艺术，展开自主的学习与运用。教师可以实施生活化的学习形式，让学生在平常的实际生活中，在不经意间“浸润”在语文的世界，基于兴趣拓展应用。教师还可以基于学生兴趣，在培养学生阅读、写作、交流能力的目标导向下，运用多样化、生活化的学习形式，丰富学生的业余时间与生活。
生活化的学习形式，可以是读书竞赛、图书漂流、好书推荐、读书展示、自制书分享等形式。通过不同形式的学习交流活动，学生们各抒己见，拓展学习。如学校可以组织读书文化节，采取以书换书的方式，让学生在学校的图书超市中，将自己的课外阅读书籍分享出来，与其他学生互换阅读，实现图书效益最大化。图书漂流是一种形式，为检验学习质量，激励学生高质量的阅读，教师可以组织读书竞赛会，以某一主题，如“生命与自然”“讽刺小说”等，展开知识竞赛活动与成果展示，还可以实施好书推荐，以此增加学生互动交流的机会，创造表现平台，让学生积极表达互动，以生活化的学习形式，激趣学习过程。
三、生活化学习活动。延伸学习空间
新课改特别强调，要重视“综合实践活动”的组织与实施，让学生在活动中亲身经历与体验，获得直接经验。为契合这一要求，组织学生展开生活化的学习活动，能有效优化活动质量与学习质量。将学生的学校、家庭与社会生活，融入到语文学习过程中，延伸学习时间与空间，让学生在真实的生活中经历、实践，并升华对生活的认识。多样化、生活化的学习活动，能让学生感悟到语文与生活的紧密联系，从局部拓展分析到整体，再建构出完善的知识与能力架构。
生活化学习活动，可以基于教材内容，引导学生拓展延伸实践活动，观察并体验生活，再现文本内涵。如《蚂蚁的救助》课文教学时，教师引导学生自主感悟文本蕴含的意义，学生了解到作者想对“救助”这种道德品质给予赞扬，但是没有肯定说明蚂蚁确实是本能行为。在该空白处，教师可以组织学生展开课外观察活动，可以以蚂蚁、蜻蜓、小鸟、小狗等动物作为研究对象，观察并分析它们的行为，再现文本中的故事情节，深层次表达出故事内涵。或到自然、社会中展开课题研究，以参观展览、旅游体验、社会调查等形式，延伸学习空间。如《鸟儿的侦察报告》一文教学时，笔者以童话故事的形式，向学生阐述了环境污染的影响，可以基于此引导学生展开社会调查，调查主题可以是“水污染（或空气污染、森林被破坏）的原因、影响与对策”。通过生活化的实践活动，深化学生对语文知识的理解与运用，并在实践过程中，提升学生的语文素养。
生活化的教学策略，能让学生发现语文与生活的契合处，在生活中探寻语文素材，在语文学习中感悟生活的艺术，以此激活学生语文学习兴趣，并提升应用意识与语文素养。笔者认为，今后的小学语文教学，教师应践行生活化策略，以生活为依托，关注学生的生活实践，构建成丰富性、实践性、全面性为主的学习体系，优化小学语文学习质量。
[关键词]小学语文；生活化；教学策略
陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，认为生活明确了教育的价值，教育是为更好的生活而服务的，且教育与生活相伴而生。由此可以了解到，生活对于教育意义重大，只有在真实的生活实践中，才能深化学生对知识的理解、感悟和应用。由此笔者提出小学语文生活化教学理念，希冀通过引导学生贴近生活实际，展开生活活动与探索，丰富学习内容，提升课程质量，让学生在生活化策略下“领悟生活艺术，探寻生活素材”，真正实现教育价值。
一、生活化学习资源，丰富学习内容
生活是一门艺术，不仅教给学生知识与道理，还能让学生獲得启示与方法。另外，生活中也蕴含着丰富的学习资源。在“生活即教育”理念下，为打造高质量的生活化教学课堂，也为让学生在生活中领悟艺术，笔者认为可以从激励学生探寻生活素材出发，巧妙运用生活素材，丰富学习内容，提升学习质量。挖掘生活化的学习资源，可以充实校本课程资源，实现高质量的教学目标。
教师可以开发学校资源，契合生活实际与需要，设置生活化学校课程，组织学生展开生活化实践活动，如引导学生参加三字经背诵、歌唱表演、情景剧表演比赛等，或基于《体育课》等课文的学习，引导学生结合真实的学校生活，展开对比分析，写作属于自己的《体育课》文章；可以开发家庭资源，《爷爷的芦笛》《母亲的呼唤》等文章，叙述了关于“我”和家庭成员之间的生活，教师可通过此类文章激励学生与同学分享童年、快乐和情感，或者是组织家长参与“家长助教”活动，带领学生们走进大自然，感受生活魅力，学习多样化的生活知识，掌握生活技能；也可以开发社会资源，让学生在社会生活中调查分析、实践研究、参观反思，借助社会资源，实现拓展学习范围的目标，或引进教育专家，讲解社会中的安全知识、书法、文明习惯等；还可以开发网络资源，优化学生的学习内容，实现高效互动。
二、生活化学习形式，激趣学习过程
为培养学生的语文素养，教师应该采取“浸润”教学法，讓学生浸润在语文的海洋中，感悟语文的魅力和艺术，展开自主的学习与运用。教师可以实施生活化的学习形式，让学生在平常的实际生活中，在不经意间“浸润”在语文的世界，基于兴趣拓展应用。教师还可以基于学生兴趣，在培养学生阅读、写作、交流能力的目标导向下，运用多样化、生活化的学习形式，丰富学生的业余时间与生活。
生活化的学习形式，可以是读书竞赛、图书漂流、好书推荐、读书展示、自制书分享等形式。通过不同形式的学习交流活动，学生们各抒己见，拓展学习。如学校可以组织读书文化节，采取以书换书的方式，让学生在学校的图书超市中，将自己的课外阅读书籍分享出来，与其他学生互换阅读，实现图书效益最大化。图书漂流是一种形式，为检验学习质量，激励学生高质量的阅读，教师可以组织读书竞赛会，以某一主题，如“生命与自然”“讽刺小说”等，展开知识竞赛活动与成果展示，还可以实施好书推荐，以此增加学生互动交流的机会，创造表现平台，让学生积极表达互动，以生活化的学习形式，激趣学习过程。
三、生活化学习活动。延伸学习空间
新课改特别强调，要重视“综合实践活动”的组织与实施，让学生在活动中亲身经历与体验，获得直接经验。为契合这一要求，组织学生展开生活化的学习活动，能有效优化活动质量与学习质量。将学生的学校、家庭与社会生活，融入到语文学习过程中，延伸学习时间与空间，让学生在真实的生活中经历、实践，并升华对生活的认识。多样化、生活化的学习活动，能让学生感悟到语文与生活的紧密联系，从局部拓展分析到整体，再建构出完善的知识与能力架构。
生活化学习活动，可以基于教材内容，引导学生拓展延伸实践活动，观察并体验生活，再现文本内涵。如《蚂蚁的救助》课文教学时，教师引导学生自主感悟文本蕴含的意义，学生了解到作者想对“救助”这种道德品质给予赞扬，但是没有肯定说明蚂蚁确实是本能行为。在该空白处，教师可以组织学生展开课外观察活动，可以以蚂蚁、蜻蜓、小鸟、小狗等动物作为研究对象，观察并分析它们的行为，再现文本中的故事情节，深层次表达出故事内涵。或到自然、社会中展开课题研究，以参观展览、旅游体验、社会调查等形式，延伸学习空间。如《鸟儿的侦察报告》一文教学时，笔者以童话故事的形式，向学生阐述了环境污染的影响，可以基于此引导学生展开社会调查，调查主题可以是“水污染（或空气污染、森林被破坏）的原因、影响与对策”。通过生活化的实践活动，深化学生对语文知识的理解与运用，并在实践过程中，提升学生的语文素养。
生活化的教学策略，能让学生发现语文与生活的契合处，在生活中探寻语文素材，在语文学习中感悟生活的艺术，以此激活学生语文学习兴趣，并提升应用意识与语文素养。笔者认为，今后的小学语文教学，教师应践行生活化策略，以生活为依托，关注学生的生活实践，构建成丰富性、实践性、全面性为主的学习体系，优化小学语文学习质量。