【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，开展探究性实验教学是落实新课程标准的重要举措。通过实验探究，可以让学生亲历探究过程，引导学生通过实验探究去理解知识、形成技能。教师在教学过程中要改变观念、勇于创新，成为学生学习的指导者、支持者。本文结合教学实践，论述了新课程背景下探究性实验教学过程中教师应努力的方向。
　　【关键词】探究性学习 实验教学 创新精神 激励性评价
　　探究性学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性和参与性为前提，以个人和团体探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等方面知识及能力的学习方式。学生在探究性化学实验学习中，教师要改变教学观念，勇于创新，开拓进取，成为学生学习的指导者、支持者。为此，在探究性化学实验教学中，教师应从以下几个方面去努力。
　　一、精心备课，创设问题情境
　　良好的问题情境容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，因此，开设探究性化学实验学习，需要教师正确处理好教材，尽可能地把化学实验内容编制成学习问题，创设学生学习的情境。如探究物质制备的实验，把大实验划分成小实验，先让学生探究每个小实验中的实验要点和要掌握的知识及操作技能。探究实验室制取二氧化碳的方法可划分为：（1）探究药品的选择，酸是用稀硫酸、浓硫酸还是稀盐酸、浓盐酸；（2）探究装置的气密性；（3）探究二氧化碳的收集方法；（4）探究二氧化碳的检验方法。
　　在设计探究性化学实验方案时，应该注意：（1）设计的实验应有层次、梯度，难易适中。若设计的实验难度过小，不利于学生进行探究，若设计的实验难度太大，学生又不知如何去做，从而影响学生的情绪和学习的主动性。（2）教师在备课时要预设学生实验时可能出现的意想不到的结果和学生操作时的安全注意事项。（3）教师要根据学生的实际水平确定学生的“最近发展区”，使教学尽可能贴近学生、适合学生。（4）教师要了解中学生的心理特点，设计的实验要有一定的趣味性。
　　二、发挥主体作用，适当指导
　　探究性学习过程中学生是主体，所以在教学过程中，教师应给学生提供足够的空间和时间去探究，不应该强行将学生纳入自己的教学设计中，应充分尊重学生的思维发展。要创设民主平等的教学环境，理解学生，尊重学生，以真情和信任感染学生，建立良好的师生关系，充分调动学生自身的探究积极性，鼓励学生发现问题并提出解决问题的不同方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，使学生的潜力得到最大程度的开发。由于学生受化学知识的局限，有些问题通过同学之间的讨论还不能解决，这时，教师应利用学生的思维基础，通过适当的方式加以引导。这就需要教师善于抓住学生思维的断点，引导学生克服思维定式。如哪种方法适合潜水艇制取氧气？学生通过反复比较发现：（1）加热高锰酸钾，条件麻烦。（2）分解过氧化氢溶液，过氧化氢溶液是液体，携带不方便。（3）电解水，消耗电量大。（4）加热氧化汞，不仅条件麻烦，而且生成汞，有剧毒。（5）过氧化钠与二氧化碳反应，不仅操作简单，生成物无毒，而且呼吸放出的二氧化碳做了反应物之一，最适合潜水艇制取氧气。
　　在探究性化学实验学习的过程中，由于每个学生学习能力、学习风格的差异，指导时也要注意针对性。指导时可以从探究的各个阶段着手。如：教学目标可分层组织、分层指导，探究性作业可分层布置，用家庭废弃物组装制取二氧化碳的发生装置，对不同层次的学生要求他们设计装置的数目不同。
　　三、正确引导，培养学生的创新精神
　　化学实验的探究过程是学生的创新过程，其间并不是一帆风顺的，学生会遇到这样或那样的困难，教师应使学生知道：在科学的道路上并没有平坦的道路，科学家最后取得的成功是因为他们具有严谨的科学态度，面对困难不退缩，失败后不气馁，善于总结实验中的经验和教训，细致观察实验现象，认真分析实验的结果。如法国化学家拉瓦锡研究空气成分。
　　四、激励评价，鼓励学生探究
　　探究学习不仅要注意学生文化知识的掌握情况，而且要注重探究的过程。在探究性化学实验学习过程中，教师要了解学生的学习态度、与他人的合作情况、与外界的交往能力、实验操作技能情况，对于学生在上述每一点上取得的进步，教师都要进行激励性评价，并要面对全体学生特别是困难学生，因为教师的激励评语能起到一种鼓励与激励学生创新的作用，能很好地帮助学生树立探究信心。
　　开设探究性化学實验，重要的不是最后得到一种合理的方法，而是在探讨几种方法的过程中，从方法的提出到发现存在的问题，再到改进措施的提出，其间学生的思维积极性得到了充分调动，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时培养了学生深入钻研、主动创造、团结协作的精神，锻炼了学生遇到困难不气馁的意志，学生在整个过程中得益是显而易见的。