我们的生命一生只有一次，任何人理所当然珍惜。但又有多少人能言行一致真正做到呢？特别是在最近几年时间，关于中小学生因升学压力或其它社会因素的影响，自杀或他杀的报道屡见不鲜。本来如此肃然起敬的生命却轻如羽毛地不堪一击！这些，不得不使我们对教育进行反思：在教育中，对生命意识的渗透是不是被我们“一如既往”地忽视了？不考虑其它教育因素之外，作为我们的语文教学在突显人文因素上，是否得以显示呢，我们是否让我们的学生铸就健康心理，真正做到“认识”生命，“珍惜”生命，“尊重”生命，“敬畏”生命，“享受”生命，“体验”生命。
　　一.利用语文教材 构建人文关怀
　　生命化语文教学，首先要转变教师对学生的认知，学生作为一个特殊的生活群体，面对他们，要用前瞻的眼光，意识到他们无与伦比的潜力，清楚认识到每个学生的个体差异，清晰每个学生的人格个性，加强学生学习语文的个性探究，营造重视并努力适应学生学习风格的教学，使教学具有生命意识，个性意识。个别性、灵活性、多样性的教学方法要始终贯穿于课堂，达到课堂中因材施教，“一锄识尽婆娑草”。挖掘学生身上潜在的闪光点，发挥学生身上的优点，为语文课堂教学中突显人文性，创造有利因素，为语文课堂中形成“生命意识”，营造其它学科所不具备的有利条件。
　　生命化语文教学，要在课堂上建立和谐的、民主的、相互尊重的师生关系。教师应充分尊重学生的人格，尊重学生的权利，尊重学生的尊严，尊重学生的思维方式，尊重学生的自身定位发展。应该理解和宽容他们在学习过程中“个性化”的误差，甚至“不可饶恕”的错误；包容学生心理特点和心理特征的差异性，平等并善待自己的学生，让自己的学生都有斩获，都能享受到“一览众山小”的成功喜悦。在语文教学的新时期，不能只注重传授学生知识的多少，而是应该专注于学生的潜能开发，张扬学生的个性，铸就学生健康的心理，增强学生的生命意识。
　　二.利用语文教材 渗透生命意识
　　语文教师在语文课堂教学中，有义不容辞的责任和义务，引导学生形成健康的文明的心理，帮助他们树立正确的认识生命、珍惜生命、尊重生命的意识，树立克服生命过程中遇到的坎坷，树立如何使短暂生命变得更美丽。我们热爱生活，热爱我们的生命，但生活的旅程有许多陡峭的悬崖和不可接受的风险，我们就要为短暂而美丽的生命，愿意献出我们真诚的爱，愿意拿出我们真诚的努力，以我们良好的心理素质，铸就我们人生永恒的辉煌。有这样一句富有哲理的语言在《紫藤萝瀑布》一文时刻提醒着用心努力的人：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”是的，人如花朵，灾难就会被乐于解决，强大的时代潮流，将洗净不愉快。只要加快步伐，鼓足生活的风帆，抖擞精神地生活，你的生活就是壮丽的瀑布。
　　人的一生中，经常会“出人意料”的遇到各种挫折，那么应该如何教育我们的学生，养成健康的心理，面对这些不可避免的“劫难”呢？俄国著名诗人普希金在流放中，身处逆境，仍然没有失去对生活的希望和奋斗，他热爱自己的生命，致力于追求生命中的理想，相信一切将“春风又绿江南岸”，用诗歌阐释积极向上的乐观的生活态度。培养学生形成正确的心理意识和积极的人生观，渗透坚强的生命意识于学生的心灵中。生活中“不小心”的“欺骗”，那是生活的伴奏曲，那是生活带来的积极向上的音符，那是生活战胜困难的号角。
　　比如，教材中《谈生命》一文，是我国著名的作家儿童文学家冰心写的。教者可以充分利用文本中出现的“一江春水”、“一棵小树”等富有生命意义的词语，引导学生理解和感悟生命的自然发展规律，生命中幸福都是在“痛苦中”分娩的。引导学生认识到，生命是宝贵而又短暂的，对每个人都有一次，酸、甜、苦、辣有营养，成功和失败都有收获，必须有一种矢志不渝的向上精神，必须有扬起生活风帆的决心和勇气。
　　三.利用作文教学 深化生命内涵
　　写作是表达自己心灵情感并与人交流的一种重要方式，培养学生心理健康朝有益的方面发展，形成良性的生命意识，作文教学，同样是必不可少的，也是素质教育的必然要求。作为语文教师要以尊重学生不同的心理差异为前提，要以尊重学生不同的生命个体为前提，让学生真正抒发他们的真挚感情，让学生真正袒露心迹，让学生真正热情地拥抱生活。
　　教师要善于利用作文教学，深化学生心灵中的生命内涵，积极培养学生健康的心理因素，给学生一个“善始善终”的幸福。
　　葛艳琳，教师，现居江苏灌云。