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摘 要：名著阅读是初中阶段语文教学的重要内容，这一点是教师们的普遍认知，然而实际教学中，名著阅读的教学情况却达不到预期，一定程度上影响了初中语文教学的质量和效率。本文从初中语文名著阅读现状入手，分析并探讨提高名著阅读教学质量的具体策略，为提高初中语文教学质量提供一些思路和参考。
关键词：名著阅读;初中语文教学
引言：名著导读是初中语文教学中重要的一部分，是引导初中生接触国内外优秀文学作品的契机，能够有效激发初中生对于语文学习的兴趣，提高初中生的文学素养，培养初中生的语文核心素养。传统初中语文教学方式达不到名著阅读的标准，转变教学方式势在必行，这样才能使名著真正润泽学生的心灵。
一、初中语文名著阅读现状
（1）教师对名著阅读教学的态度不正确
常年的应试教育影响了教师对于名著阅读教学的态度，很多教师都会根据中考考纲的要求，将名著分为必读、选读、精读、略读等几种，进行区别对待，这样的分类方式看似节省了教学时间，为初中语文教学的其他方面提供了机会，却影响了名著阅读的教学质量，影响了对学生阅读兴趣的激发，影响了学生文学素养的培养。部分教师对于名著阅读的引导存在误区，对于一些时间比较久远、学生理解难度较高的名著，没能够进行有效解读，没能有效激发学生对于这些名著的兴趣，导致学生在初中阶段的名著阅读量完全达不到平均水平。
（2）学生对于名著的兴趣不足
很多初中生对于名著阅读缺乏兴趣，不愿意花费精力和时间去了解名著所处的年代、历史事件，读不下去名著，更不用提领悟名著中的文化;还有些初中生受到作业压力的影响，阅读时间被大幅度压缩，再加上家长的不支持，无法进行有效阅读。除以上两点外，学生意识上懒惰，缺少计划的执行动力，也是名著阅读数量较少的原因之一。
二、提高初中语文名著阅读教学质量的具体策略
（1）教师要摆正对名著阅读教学的态度
初中语文教师不要先做国内外名著的分类工作，要给予学生完整阅读名著、根据自己的意志阅读的机会;教师自己要完整阅读名著，对名著有全面的了解和个性化解读，不完全依靠教案、考纲的指导;教师在指导学生阅读名著后，要做好表率作用，引导学生正确阅读名著。教师要摆正对名著阅读的态度，不要将这项工作完全推给学生自觉进行，初中生还不能正确认识名著的文学意义，不能坚持进行阅读，教师要做好引导、督促的工作，帮助学生坚持阅读、有效阅读，建立属于学生自己的文学体系。
（2）教师要做好名著导读工作
以人教版为例，能够作为初中生学习教材的课本都是理富文美的类型，其中收纳了很多来自于中外名著的片段，这些片段是教师做名著导读的必要工具。面对这样的课文时，教师要借助本段的细读来激发初中生对于名著的阅读兴趣，并吸引学生对课文相关的名著进行完整阅读。中外文学名著都有派系之分，相关文学名著在内容、表现手法等方面都有一定的相似度，是能够进行并列阅读的名著，同一个作者的名著也有一定的联系度，通常是共同表现作者的世界观、价值观、人生观，教师应当鼓励学生进行连续阅读，避免学生杂七杂八读了一堆形不成知识的连续。
（3）营造班级内的读书氛围
环境对于成长的影响是十分显著的，初中语文教师要承担起营造读书氛围的责任，以读书的环境去吸引学生进行主动阅读，激发学生的名著阅读兴趣。读书氛围营造可以从多方面进行，首先是每周固定时间进行名著阅读交流，教师可以指导学生划分小组，对同一本名著的阅读体会进行分享，相互补充对名著的认识，在交流过程中活跃学生的思维;其次是由教师做名著推荐，一段时间后，推荐人可以由学生轮流担任，炒热班级内学生的名著阅读心思，使名著阅读成为学生日常生活的一部分;然后是创建读书角，利用读书角进行文学名著流动阅读，提高书籍的利用率，给学生一种阅读的紧张感，督促学生积极进行名著阅读，而不是借了图书或买了图书就摆在书架上。
（4）指导学生正确的阅读习惯和技巧
初中三个年级的名著阅读教学目标并不相同，教师要进行区别对待，逐步指导学生掌握正确的阅读习惯和技巧。例如：七年级的学生主要以建立名著阅读兴趣、阅读名著内容为主要学习目标，教师的名著阅读教学重点在于让学生养成读前言、目录、后记的习惯，指导学生进行名句、名段的整理摘抄，将其积累成为写作的素材;八年级的学生则要在七年级的基础上加上对名著内容的总结和复述，加深对名著的理解，对名著中故事进展、人物心境变化等方面进行深入研究，写成读后感和读书笔记。
结束语
目前，名著阅读教学的现状不是一方责任所造成的，想要激活名著阅读，使其真正润泽学生的心灵，必须从教师、学生双方进行改变。教师要做好引导者的工作，激发学生对名著阅读的兴趣，教会学生阅读的技巧，为学生营造读书的氛围，而学生要做的则是积极配合教师的工作，在三年时间内提高名著阅读量，加深对名著的认识和理解，一定程度上接触到中内外名著的文化內涵，实现全面发展。
参考文献：
[1]沈晓丽. 激活名著阅读 润泽学生心灵——初中语文“名著导读”课堂教学浅探[J]. 科学大众（科学教育），2018（10）：3-4.
关键词：名著阅读;初中语文教学
引言：名著导读是初中语文教学中重要的一部分，是引导初中生接触国内外优秀文学作品的契机，能够有效激发初中生对于语文学习的兴趣，提高初中生的文学素养，培养初中生的语文核心素养。传统初中语文教学方式达不到名著阅读的标准，转变教学方式势在必行，这样才能使名著真正润泽学生的心灵。
一、初中语文名著阅读现状
（1）教师对名著阅读教学的态度不正确
常年的应试教育影响了教师对于名著阅读教学的态度，很多教师都会根据中考考纲的要求，将名著分为必读、选读、精读、略读等几种，进行区别对待，这样的分类方式看似节省了教学时间，为初中语文教学的其他方面提供了机会，却影响了名著阅读的教学质量，影响了对学生阅读兴趣的激发，影响了学生文学素养的培养。部分教师对于名著阅读的引导存在误区，对于一些时间比较久远、学生理解难度较高的名著，没能够进行有效解读，没能有效激发学生对于这些名著的兴趣，导致学生在初中阶段的名著阅读量完全达不到平均水平。
（2）学生对于名著的兴趣不足
很多初中生对于名著阅读缺乏兴趣，不愿意花费精力和时间去了解名著所处的年代、历史事件，读不下去名著，更不用提领悟名著中的文化;还有些初中生受到作业压力的影响，阅读时间被大幅度压缩，再加上家长的不支持，无法进行有效阅读。除以上两点外，学生意识上懒惰，缺少计划的执行动力，也是名著阅读数量较少的原因之一。
二、提高初中语文名著阅读教学质量的具体策略
（1）教师要摆正对名著阅读教学的态度
初中语文教师不要先做国内外名著的分类工作，要给予学生完整阅读名著、根据自己的意志阅读的机会;教师自己要完整阅读名著，对名著有全面的了解和个性化解读，不完全依靠教案、考纲的指导;教师在指导学生阅读名著后，要做好表率作用，引导学生正确阅读名著。教师要摆正对名著阅读的态度，不要将这项工作完全推给学生自觉进行，初中生还不能正确认识名著的文学意义，不能坚持进行阅读，教师要做好引导、督促的工作，帮助学生坚持阅读、有效阅读，建立属于学生自己的文学体系。
（2）教师要做好名著导读工作
以人教版为例，能够作为初中生学习教材的课本都是理富文美的类型，其中收纳了很多来自于中外名著的片段，这些片段是教师做名著导读的必要工具。面对这样的课文时，教师要借助本段的细读来激发初中生对于名著的阅读兴趣，并吸引学生对课文相关的名著进行完整阅读。中外文学名著都有派系之分，相关文学名著在内容、表现手法等方面都有一定的相似度，是能够进行并列阅读的名著，同一个作者的名著也有一定的联系度，通常是共同表现作者的世界观、价值观、人生观，教师应当鼓励学生进行连续阅读，避免学生杂七杂八读了一堆形不成知识的连续。
（3）营造班级内的读书氛围
环境对于成长的影响是十分显著的，初中语文教师要承担起营造读书氛围的责任，以读书的环境去吸引学生进行主动阅读，激发学生的名著阅读兴趣。读书氛围营造可以从多方面进行，首先是每周固定时间进行名著阅读交流，教师可以指导学生划分小组，对同一本名著的阅读体会进行分享，相互补充对名著的认识，在交流过程中活跃学生的思维;其次是由教师做名著推荐，一段时间后，推荐人可以由学生轮流担任，炒热班级内学生的名著阅读心思，使名著阅读成为学生日常生活的一部分;然后是创建读书角，利用读书角进行文学名著流动阅读，提高书籍的利用率，给学生一种阅读的紧张感，督促学生积极进行名著阅读，而不是借了图书或买了图书就摆在书架上。
（4）指导学生正确的阅读习惯和技巧
初中三个年级的名著阅读教学目标并不相同，教师要进行区别对待，逐步指导学生掌握正确的阅读习惯和技巧。例如：七年级的学生主要以建立名著阅读兴趣、阅读名著内容为主要学习目标，教师的名著阅读教学重点在于让学生养成读前言、目录、后记的习惯，指导学生进行名句、名段的整理摘抄，将其积累成为写作的素材;八年级的学生则要在七年级的基础上加上对名著内容的总结和复述，加深对名著的理解，对名著中故事进展、人物心境变化等方面进行深入研究，写成读后感和读书笔记。
结束语
目前，名著阅读教学的现状不是一方责任所造成的，想要激活名著阅读，使其真正润泽学生的心灵，必须从教师、学生双方进行改变。教师要做好引导者的工作，激发学生对名著阅读的兴趣，教会学生阅读的技巧，为学生营造读书的氛围，而学生要做的则是积极配合教师的工作，在三年时间内提高名著阅读量，加深对名著的认识和理解，一定程度上接触到中内外名著的文化內涵，实现全面发展。
参考文献：
[1]沈晓丽. 激活名著阅读 润泽学生心灵——初中语文“名著导读”课堂教学浅探[J]. 科学大众（科学教育），2018（10）：3-4.