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一、材料游戏材料的投放应有助于幼儿的持续探究
材料的探究性能引发孩子动手、动脑，支持孩子与游戏环境的积极互动，引导孩子根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。因此区角的材料除了有一定的数量外，还应随着孩子能力的提升及主题的变化，不断更换、添加，使其呈现动态性。小班孩子的注意力和兴趣持续时间短，老师就更要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。
绘画区中，孩子们都在按照事先准备好的蔬菜轮廓图涂色。佳佳用绿色涂青菜、浩浩用紫色涂茄子，大部分孩子都是百无聊赖地拿着一支蜡笔在完成“任务”，而雯雯拿出了自己带来的一本蔬菜涂色书，里面的蔬菜都是有几种颜色，甚至是渐变色组成的。许多小朋友都不时看向她的书。她翻到了一页大白菜，而这棵大白菜的绿色是渐变色的。这个渐变的颜色显然难住了雯雯，她选择了几种绿色，但最终都没有下手。身边的一位孩子说：“这个大白菜有两种颜色，深一点的和浅一点的！”其他孩子也纷纷发现了渐变的颜色。看到大家都非常感兴趣，我立刻教给了他们涂色的方法，孩子们纷纷在自己的画纸上进行实验。
单调惨白的轮廓图纸早就不能吸引孩子们的注意，而一本涂色本里的内容，图形多，颜色丰富，在涂画的层次上也有明显的递进性，所以对幼儿来说，既新鲜又更有用。
看来，适合的、孩子喜欢的材料，才能更加长久地助长他们的游戏兴趣，有助于持续他们的探究热情。
二、区域游戏材料的投放应有助于幼儿的创造想象
维果斯基认为：“孩子的发展有两种水平：一种是孩子的现有水平，另一种是孩子可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于孩子的最近发展区，为孩子提供带有难度的内容，调动孩子的积极性，发挥其潜能。”
子睿在益智区做手口一致的点数游戏。操作板上是他最喜欢的小飞机。他认真数着，但是当他第一行的三架数完之后，绕到第二行数时，却是从最右边的一架飞机接着“4”的数数的，等他数到最后一行的时候，就变得数得快、点得慢了。数完了这块板，他再看看其他板上的图形都不是他喜欢的，明显就没有耐心了。然后他更是把板子当扇子扇了起来。于是我除了引导他发现左上角的“智慧小手”的功能外，又与他聊天，让他将板上的飞机想象成一群执行飞行任务的飞机，请他按照已经学过的形状给飞机排队型，并且每排一次就需要数一数用了几架飞机。这样一来，子睿兴致盎然排着、数着。
小班的幼儿缺乏耐心是很正常的，特别是在动脑筋的区域里，面对单一无变化的操作材料，他们很快就会失去耐心。因此除了在材料的选择上，应根据不同发展程度的幼儿提供不同难易程度的材料，供其操作摆弄，从而达到最近发展区的最大提高。教师还可以利用现成的材料，根据不同幼儿的不同特点，从他感兴趣的方面来利用材料激发创造想象的能力。
因此，具有可变性和可塑力的材料才是发挥孩子创造思维的有效资源。
三、区域游戏材料的投放应有助于幼儿的相互交往
游戏材料的准备是否丰富，是否适宜，对孩子的各项发展是否有益，将会是影响孩子们区域活动重要因素。所以教师在投放材料时要选择符合孩子身心发展特点的，要选择密切联系主题的。这些都是要我们花心思、动脑筋仔细斟酌的。
打结是生活区里孩子的游戏内容，其游戏材料是彩色丝带。女孩子对丝带的喜爱之情溢于言表，她们会绕在手上、脖子上和头上来回摆弄。怡然和瑶瑶在我的建议下，合作把丝带系在了对方的手上，由于她们用的是系一个活结的方法，没一会儿，丝带就松开了。于是，瑶瑶把从生活中在妈妈那儿学到的打死结的经验直接用了起来，打了两个牢牢的死结，可当她们要交换的时候问题来了，谁也打不开这个结了。我把系单扣的方法教给她们后，两个女孩子很自觉地开始了合作，瑶瑶更是把漂亮的单扣系到了怡然的辫子上，非常好看，她们俩也开心地抱在了一起。
女孩子都比较喜欢这些美丽的事物，就如同这丝带一样。所以用丝带作为打结的材料不仅能更好地提高孩子们的专注力，还能促进孩子们之间的交往，从而更好地开展特定技能的练习，提高动手能力。
也许，当孩子遇到“对的”材料时，才更能让他们在交往中促进彼此间的合作。
四、区域游戏材料的投放应有助于满足幼儿的心灵需求
区域活动中的阅读区既可以是一个安静的地方，也可以是一个幼儿畅快说、欢乐表演的天地。对于阅读区中材料的投放，除了很重要的图书的选择之外，笔者认为，必要的主人公头饰与装饰品，都是能较好地激起幼儿阅读兴趣、表演欲望和交流兴趣的好帮手。
俊俊在书架的一角发现了最近刚学的诗歌《春风》的图示。他很兴奋地轻轻念着儿歌，期间小手还不禁动了起来。可是碍于我的在场，他并不想打破阅读区“安静”的规则。最后在我的鼓励中，他放开了双手，托在下巴前做了一个吹的动作，开心地笑了起来。这个举动让我顿时觉得，在阅读区里有时“安静”的要求，似乎对于想说想演的孩子们来说，是一种禁锢，而不是满足。
所以我在阅读区一角投入了相关故事、诗歌内容的头饰，孩子们纷纷戴在头上。而这时阅读区里的规则就变成了“有目的的戴头饰”，即看熟悉了内容以后，再戴上头饰进行表演。在这样一遍遍的表演中，孩子们可以不停变换角色，所学内容也就自然而然在他们心中了。我们还可以利用墙面进行布置，做好几个故事板块，贴好角色图片，让孩子把相应的图片贴上去，这样语言区的活动就丰富有趣多了。
由此，能满足孩子心灵需求的材料一定是能被孩子乐于接受的，也是能被孩子主动接受的。
区域活动的材料准备与多变，一直是我们老师不断追求与学习的重点，其原动力就是我们希望在不懈努力的研究与探索中，为孩子提供更好的操作材料，让孩子在美好的材料中实现最初的梦想。
材料的探究性能引发孩子动手、动脑，支持孩子与游戏环境的积极互动，引导孩子根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。因此区角的材料除了有一定的数量外，还应随着孩子能力的提升及主题的变化，不断更换、添加，使其呈现动态性。小班孩子的注意力和兴趣持续时间短，老师就更要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。
绘画区中，孩子们都在按照事先准备好的蔬菜轮廓图涂色。佳佳用绿色涂青菜、浩浩用紫色涂茄子，大部分孩子都是百无聊赖地拿着一支蜡笔在完成“任务”，而雯雯拿出了自己带来的一本蔬菜涂色书，里面的蔬菜都是有几种颜色，甚至是渐变色组成的。许多小朋友都不时看向她的书。她翻到了一页大白菜，而这棵大白菜的绿色是渐变色的。这个渐变的颜色显然难住了雯雯，她选择了几种绿色，但最终都没有下手。身边的一位孩子说：“这个大白菜有两种颜色，深一点的和浅一点的！”其他孩子也纷纷发现了渐变的颜色。看到大家都非常感兴趣，我立刻教给了他们涂色的方法，孩子们纷纷在自己的画纸上进行实验。
单调惨白的轮廓图纸早就不能吸引孩子们的注意，而一本涂色本里的内容，图形多，颜色丰富，在涂画的层次上也有明显的递进性，所以对幼儿来说，既新鲜又更有用。
看来，适合的、孩子喜欢的材料，才能更加长久地助长他们的游戏兴趣，有助于持续他们的探究热情。
二、区域游戏材料的投放应有助于幼儿的创造想象
维果斯基认为：“孩子的发展有两种水平：一种是孩子的现有水平，另一种是孩子可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于孩子的最近发展区，为孩子提供带有难度的内容，调动孩子的积极性，发挥其潜能。”
子睿在益智区做手口一致的点数游戏。操作板上是他最喜欢的小飞机。他认真数着，但是当他第一行的三架数完之后，绕到第二行数时，却是从最右边的一架飞机接着“4”的数数的，等他数到最后一行的时候，就变得数得快、点得慢了。数完了这块板，他再看看其他板上的图形都不是他喜欢的，明显就没有耐心了。然后他更是把板子当扇子扇了起来。于是我除了引导他发现左上角的“智慧小手”的功能外，又与他聊天，让他将板上的飞机想象成一群执行飞行任务的飞机，请他按照已经学过的形状给飞机排队型，并且每排一次就需要数一数用了几架飞机。这样一来，子睿兴致盎然排着、数着。
小班的幼儿缺乏耐心是很正常的，特别是在动脑筋的区域里，面对单一无变化的操作材料，他们很快就会失去耐心。因此除了在材料的选择上，应根据不同发展程度的幼儿提供不同难易程度的材料，供其操作摆弄，从而达到最近发展区的最大提高。教师还可以利用现成的材料，根据不同幼儿的不同特点，从他感兴趣的方面来利用材料激发创造想象的能力。
因此，具有可变性和可塑力的材料才是发挥孩子创造思维的有效资源。
三、区域游戏材料的投放应有助于幼儿的相互交往
游戏材料的准备是否丰富，是否适宜，对孩子的各项发展是否有益，将会是影响孩子们区域活动重要因素。所以教师在投放材料时要选择符合孩子身心发展特点的，要选择密切联系主题的。这些都是要我们花心思、动脑筋仔细斟酌的。
打结是生活区里孩子的游戏内容，其游戏材料是彩色丝带。女孩子对丝带的喜爱之情溢于言表，她们会绕在手上、脖子上和头上来回摆弄。怡然和瑶瑶在我的建议下，合作把丝带系在了对方的手上，由于她们用的是系一个活结的方法，没一会儿，丝带就松开了。于是，瑶瑶把从生活中在妈妈那儿学到的打死结的经验直接用了起来，打了两个牢牢的死结，可当她们要交换的时候问题来了，谁也打不开这个结了。我把系单扣的方法教给她们后，两个女孩子很自觉地开始了合作，瑶瑶更是把漂亮的单扣系到了怡然的辫子上，非常好看，她们俩也开心地抱在了一起。
女孩子都比较喜欢这些美丽的事物，就如同这丝带一样。所以用丝带作为打结的材料不仅能更好地提高孩子们的专注力，还能促进孩子们之间的交往，从而更好地开展特定技能的练习，提高动手能力。
也许，当孩子遇到“对的”材料时，才更能让他们在交往中促进彼此间的合作。
四、区域游戏材料的投放应有助于满足幼儿的心灵需求
区域活动中的阅读区既可以是一个安静的地方，也可以是一个幼儿畅快说、欢乐表演的天地。对于阅读区中材料的投放，除了很重要的图书的选择之外，笔者认为，必要的主人公头饰与装饰品，都是能较好地激起幼儿阅读兴趣、表演欲望和交流兴趣的好帮手。
俊俊在书架的一角发现了最近刚学的诗歌《春风》的图示。他很兴奋地轻轻念着儿歌，期间小手还不禁动了起来。可是碍于我的在场，他并不想打破阅读区“安静”的规则。最后在我的鼓励中，他放开了双手，托在下巴前做了一个吹的动作，开心地笑了起来。这个举动让我顿时觉得，在阅读区里有时“安静”的要求，似乎对于想说想演的孩子们来说，是一种禁锢，而不是满足。
所以我在阅读区一角投入了相关故事、诗歌内容的头饰，孩子们纷纷戴在头上。而这时阅读区里的规则就变成了“有目的的戴头饰”，即看熟悉了内容以后，再戴上头饰进行表演。在这样一遍遍的表演中，孩子们可以不停变换角色，所学内容也就自然而然在他们心中了。我们还可以利用墙面进行布置，做好几个故事板块，贴好角色图片，让孩子把相应的图片贴上去，这样语言区的活动就丰富有趣多了。
由此，能满足孩子心灵需求的材料一定是能被孩子乐于接受的，也是能被孩子主动接受的。
区域活动的材料准备与多变，一直是我们老师不断追求与学习的重点，其原动力就是我们希望在不懈努力的研究与探索中，为孩子提供更好的操作材料，让孩子在美好的材料中实现最初的梦想。