中国是人口大国，同时也是姓氏大国，姓氏如同一条条根，将炎黄子孙紧紧地系在了一起。在教学中，如果围绕学生的姓氏，讲一讲其来龙去脉，也不失为识字的一个好途径，因为，这种途径可以使学生在识字的同时还找到了一种归属感，找到了自己的“徽章”，这对培养学生的民族认同感和自豪感都将大有帮助。
　　在小学识字教学中，我们可以对姓氏字的起源加以分析。如：
　　1　有些姓氏字是上古时期母系氏族社会留下来的姓。如“姜”、“姬”、“姚”、“赢”等姓多从“女”字。“姜”姓是因神农氏居住在姜水而以此为姓的，如周朝的姜太公：“姬”姓是因黄帝居住在姬水而以此为姓的，如周朝的周文王、周武王分别叫姬昌和姬发；“姚”姓是舜居住在姚墟而以此为姓的；赢姓如秦始皇赢政等。
　　2　有些姓氏字从其字形结构上可看出是表官职或技艺的。如“祝”姓。其来源之一是古代的祝史，是掌管祭祀的一种职务，“示”为神位，像人跪在神灵前面张口祷告一样；还如“史”姓，意为负责纪事的官。
　　3　有些姓氏字从其字形结构的分析中可以看出是以封地或居住地为姓的，如“邓、郑、郯、邹、郎、郭、郄、邰”等字中“β”为“邑”字的简写，表示为封地或居住地；而“陆、陈、陶、阮、隰”等字中的“β”为“阜”字的简写，表示所居住的地方是地势较高的“丘陵”(“阜”为高地的意思)。
　　在小学识字教学中，我们还可以通过讲解姓氏字拆分的历史故事来增加识字的趣味性。如在《三国志》中曾经记载了这样的故事：为了给除掉权奸董卓制造舆论。当时流传着这样的一首童谣，即：“千里草，何青青，十日卜，不得生”，其中，“千里草”为“董”字，“十日卜”为“卓”。通过这个小故事便可让学生非常有兴趣地了解了那段历史。同时也学会了这两个字。又如，唐代文士喜欢通过拆分姓氏的方式来相互嬉戏，当时的大臣狄仁杰嘲讽卢献说：“足下配马便作‘驴’(卢字的繁体是“废”，驴字的繁体是“驻”)。”卢献反唇相讥道：“狄字，犬边有‘火’也，乃是熟狗。”还如，郭忠恕和聂崇义相互嬉虐，郭嘲讽聂说：“近贵为全为‘聩’，攀龙即成‘聋’，虽然三个‘耳’，其实不成‘聪’。”聂便拿着“忠恕”二字取笑郭说：“勿笑有三耳，全胜畜二心。”以此来讥郭忠恕背叛原来君主，怀有“二心”。
　　在小学识字教学中，我们还可以教学生自己通过拆分姓氏的方式来认识汉字，熟悉汉字的间架结构，进一步增强对汉字的认识和理解。如：双人徐、双口吕、双木林、三画王、三点汪、日立昌、口天昊、耳东陈、立早章、弓长张、古月胡、木子李、木易杨、人可何、二马冯……等等。
　　总之，通过对姓氏的分析的方式来认识汉字、了解中华民族的优秀文化是一个非常好的方式和途径，它犹如一个个“族谱”，让学生了解自己的姓氏的发展，犹如一个个“魔方”，在对汉字的解析中领悟着汉字的神奇，这样，学习汉字就不会有什么压力和负担了。