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摘要：幼师教育要注重内涵发展，引导学生走进本土“文化场”。通过校本化的美术课程活动，积极做好优秀传统文化的传承，鲜明发展幼师水墨画教学特色，促进自由探索、自历体验、自主建构水墨学习的文化意义，促进学生更全面的发展。
关键词：阳羡文化;水墨课程
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-005
本土文化不仅是个体认知最自然、最亲近的“成长土壤”，而且是“个体精神活动最初、最重要的生动场所”。传承本土文化是幼师水墨教学的应有之义。尹少淳教授主张通过校本化的美术课程活动，引导学生关注世界多元文化与本土文化。因此，幼师水墨教学要引导学生走进本土“文化场”，促进自由探索、自历体验、自主建构水墨学习的文化意义。
一、挖掘与选择，吸纳本土文化的教育精髓
本土文化是每一个孩子活动的初始场所，深刻影响着学生的生活及心灵成长，对孩子最初世界观的形成有着重要影响，使他们从小就产生了对本土文化的依恋和认同。因此，幼师水墨课程的建设要置身于本土文化背景，挖掘整理本土名胜古迹、历史遗存、人物传说、风俗习惯等，寻找本土文化与幼师水墨的关联，对其良好的人文环境、文化氛围进行梳理归纳，把握文化特质，提炼可为幼师水墨课程吸纳的文化精神。
1.挖掘有个性的本土元素。以大家喜闻乐见的儿童水墨课程形式，将携带着本土气息的文化元素纳入幼师水墨，其价值是对“文化繁荣”的一种呼应和切实行动。如在“骆驼墩遗址”“梁祝”“陶都”“阳羡茶”“新陶都十景”“茶局”“东坡海棠园”等独特的历史遗存中寻找本土文化精神，在“渎上西瓜”“洋溪萝卜”“太湖三白”等本土特产中寻找亲近的生活气息，在“赶节场”“观蝶节”等阳羡民俗中寻找人文故事，挖掘富有宜兴特色的文化资源，提炼校本课程的文化素材，加强水墨课程本土文化的感知、人文精神的彰显。
2.选择学生熟悉的、有童趣的水墨素材。本土文化为幼师水墨课程开发拓宽了文化视野，提供了丰富的文化元素和教学素材，但多样化的本土文化资源必须与学生需要、水墨特质、儿童特点等诸多要素紧密匹配，通过水墨素材的切适性研究，确保课程开发的精度与效度。
（1）选择容易感知的本土诗文。本土文化有着学生熟悉的生活气息，对理解诗情画意有积极的意义。通过鼓励学生收集整理与家乡宜兴有关的经典名人诗作，用微信推介共享各自感兴趣的诗文，通过本土诗文与历史名人对话，感知远去的历史文化。如杨万里的《荷桥》和万秋期的《蛟桥月》，呈现已经逝去的荆溪美景;周砥的《周将军祠》，再现“阳羡第一好汉”周处的英雄气节，这些有地方文化内涵的诗词用作水墨作品创作题材，有利于促进学生对优秀传统文化的学习、认知和传承。
（2）选择儿童创作的原味童谣。用小朋友创作的童谣题款和创作是一种直接与儿童对话的方式，富有童趣，引人入胜。如童谣《小兔子》：两只小兔子，一只爱吃萝卜，一只爱吃白菜，各爱各的菜，一点儿不勉强。童谣《斗鸡》：两只鸡，火气大，为了一条虫，斗得那么凶，快来劝一劝，筐里还有虫。童谣《学说话》：一个小伙子，做了好事情，记者来采访，吓得手出汗。不光学做事，还要学说话。通过儿童创作的诗歌，将诗、书、画、印紧密结合进行水墨教学，彰显有趣味的水墨素材的文化意义。
（3）选择学生亲历的文化印记。利用宜兴周王庙、英台阁、国山碑等遗迹，引导学生搜集周处、梁祝以及历史名人在宜兴的文史故事，寻访遗迹遗存，甄选“阳羡第一人物”周处、“常胜将军”陈庆之、“陶朱公”范蠡、“阳羡长”孙权、“宜兴女婿”岳飞、“抗清名将”卢象升等“阳羡人物”编入水墨教材，让学生在学习水墨技法的同时，感受本土文化魅力，把这种文化印记扎根在心中。还可以在未来时时开启以水墨为媒的文化旅行。
二、知需与体验，构建合适的幼师水墨课程
幼师水墨特色课程开发，是文化传承的艺术表现手段。幼师生是未来的幼儿教师，是文化传承的前沿。她们需要带着一份欢喜心去观察家乡环境，体验生活乐趣，感知本土文化，并用水墨的形式自由表达，怡情养性，才能更好地培养孩子鉴赏美和创造美的能力，既达到一种儿童化的水墨艺术效果，又把家乡文化的种子种在儿童心间。因此，幼师水墨课程要重视对儿童水墨意趣的培植、本土文化的体验，彰显校本课程的特色与意义，构建有浓郁本土文化气息、适合学校与学生需求的课程。
1.调查儿童的文化需求。本土文化为幼师水墨课程的开发拓宽了文化视野，提供了丰富的文化元素和教学素材，但多样化的文化资源必须与学校文化、学生需求、水墨特质、儿童特点等诸多要素緊密匹配。因此，组织学生进行本土文化知识的调查，了解学生对本土阳羡文化的生活感知度，以及水墨教学中喜好表达的素材形式等，为课程建设提供现实依据。通过水墨素材的切适性和整合性研究，确保课程开发的精度与效度。
2.体验本土的文化魅力。要让学生喜欢水墨，关键要通过体验活动把乡土中蕴含的情感因子激发出来，感受到文化的真正魅力。可以依托美术馆、名人纪念馆、博物馆等水墨体验活动征地，组织学生开展丰富多彩的水墨体验活动，让学生看到本土文化的形、感受到本土文化的情、触摸到本土文化的神。到陶瓷厂、茶园体验“陶美茶香”，到氿边桥头体验“荷塘氿风”，到太湖渎边体验“渎上人家”，到竹海山里体验“宜人山居”，到校园社团体验“多彩校园”，到宜兴景区体验“陶都十景”，到宜兴名人馆体验“阳羡人物”等，吸纳本土地气，提升笔墨意蕴，用本土文化浸润学生的心灵。
三、激发与嬉戏，设计能玩的水墨教学课程
在幼师水墨课程中要设计儿童水墨教学，课程的设计要能充分激发小朋友的童心童趣，追求自由的表达方式，把水墨的墨趣书香、本土文化、儿童意味等紧密契合，注重将文化观察、生活情境、内心感受等融入课堂教学，设计出儿童能玩的水墨教学，提高儿童水墨课的晕染力。如以“水墨嬉戏”一课教学为例，设计儿童能玩的水墨课程。 1.引入本土背景。课堂教学初，引入宜兴籍著名画家作品，用水墨意境美吸引儿童走进作品。呈现若干吴冠中江南水乡作品后给予适当引导：“家乡宜兴，是全国著名的书画之乡，出了很多书画大师，吴冠中爷爷就是其中的杰出代表。请小朋友们边欣赏边观察，在吴爷爷的作品中，你看到了哪些美景？”
2.解读水墨技法。在初步欣赏感知的基础上启发：“这些作品漂亮吗？”（生：漂亮）“小朋友们想不想像吴爷爷一样玩一玩水墨呢？那我们今天就一起来——玩水墨（板书课题：玩水墨）。请小朋友们仔细观察，在吴爷爷的作品中，你看到了哪些美景？”（生：山、水、树……）教师指出：“吴爷爷用这些大大小小的点表示石头、小动物等;用这些弯弯曲曲的线表示水流、树木等;用这些浓浓淡淡的块面表示荷叶、远山、房屋等。这些‘会变化’的点、线、面，构成了一幅幅动人的美景。”
3.体验水墨技法。教师继续引导技法学习，用游戏的方式教学。“小朋友们想学吴爷爷的画吗？我们一起像吴爷爷一样玩一玩点、线、面……”通过听音乐画点线面、水墨添加、水墨变变变等水墨嬉戏活动，让小朋友感受到家乡名家作品的魅力，激发和吸引学生用水墨点线面的变化学习技法。
4.自由嬉戏创造。在学习了点线面技法的基础上，可以设计一个结合生活所见展开一定的想象，自由自在地创作《热闹的水乡池塘》的环节，让每个儿童成为美的发现者和创造者。
四、多元与激发，开展师生共同参与的学习评价
学习评价是水墨教学的重要环节。实行师生共同参与的激发性评价，既对学生学习水墨技能进行评价，又对水墨文化参与进行评价，有利于提升水墨课的文化味和学习效度。如，教师通过了解学生的学习态度和学习特点，对国画知识与技能的掌握情况以及学习需求，指导学生在文化认知、技法把握、个性表达等方面进行自我评价，培养学生独立思考、敢于创新、理性反思的意识与能力。将学生参与教学活动过程中的动态表现作为评价重点，通过现场学习观察、分析学生在水墨画学习中的具体表现，对其在学习活动过程中的能力、态度、情感、价值观等方面予以综合评价。结合学生学习水墨的特点，建立以专家、教师、学生、工作室共同参与的自评、互评、展评等多种方式进行学习成效的评价，每学年展评一次，形成激励性评价机制，激发学生的学习积极性。
参考文献：
[1]曾文婕.深化校本课程开发的四个生长点[J].课程·教材·教法，2014（08）.
[2]周亚君.儿童水墨：寻找“形式美”背后的“文化美”——基于区域文化的儿童水墨画教学[J].江苏教育，2016（33）.
（作者單位：宜兴高等职业技术学校，江苏 宜兴214200）
关键词：阳羡文化;水墨课程
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-005
本土文化不仅是个体认知最自然、最亲近的“成长土壤”，而且是“个体精神活动最初、最重要的生动场所”。传承本土文化是幼师水墨教学的应有之义。尹少淳教授主张通过校本化的美术课程活动，引导学生关注世界多元文化与本土文化。因此，幼师水墨教学要引导学生走进本土“文化场”，促进自由探索、自历体验、自主建构水墨学习的文化意义。
一、挖掘与选择，吸纳本土文化的教育精髓
本土文化是每一个孩子活动的初始场所，深刻影响着学生的生活及心灵成长，对孩子最初世界观的形成有着重要影响，使他们从小就产生了对本土文化的依恋和认同。因此，幼师水墨课程的建设要置身于本土文化背景，挖掘整理本土名胜古迹、历史遗存、人物传说、风俗习惯等，寻找本土文化与幼师水墨的关联，对其良好的人文环境、文化氛围进行梳理归纳，把握文化特质，提炼可为幼师水墨课程吸纳的文化精神。
1.挖掘有个性的本土元素。以大家喜闻乐见的儿童水墨课程形式，将携带着本土气息的文化元素纳入幼师水墨，其价值是对“文化繁荣”的一种呼应和切实行动。如在“骆驼墩遗址”“梁祝”“陶都”“阳羡茶”“新陶都十景”“茶局”“东坡海棠园”等独特的历史遗存中寻找本土文化精神，在“渎上西瓜”“洋溪萝卜”“太湖三白”等本土特产中寻找亲近的生活气息，在“赶节场”“观蝶节”等阳羡民俗中寻找人文故事，挖掘富有宜兴特色的文化资源，提炼校本课程的文化素材，加强水墨课程本土文化的感知、人文精神的彰显。
2.选择学生熟悉的、有童趣的水墨素材。本土文化为幼师水墨课程开发拓宽了文化视野，提供了丰富的文化元素和教学素材，但多样化的本土文化资源必须与学生需要、水墨特质、儿童特点等诸多要素紧密匹配，通过水墨素材的切适性研究，确保课程开发的精度与效度。
（1）选择容易感知的本土诗文。本土文化有着学生熟悉的生活气息，对理解诗情画意有积极的意义。通过鼓励学生收集整理与家乡宜兴有关的经典名人诗作，用微信推介共享各自感兴趣的诗文，通过本土诗文与历史名人对话，感知远去的历史文化。如杨万里的《荷桥》和万秋期的《蛟桥月》，呈现已经逝去的荆溪美景;周砥的《周将军祠》，再现“阳羡第一好汉”周处的英雄气节，这些有地方文化内涵的诗词用作水墨作品创作题材，有利于促进学生对优秀传统文化的学习、认知和传承。
（2）选择儿童创作的原味童谣。用小朋友创作的童谣题款和创作是一种直接与儿童对话的方式，富有童趣，引人入胜。如童谣《小兔子》：两只小兔子，一只爱吃萝卜，一只爱吃白菜，各爱各的菜，一点儿不勉强。童谣《斗鸡》：两只鸡，火气大，为了一条虫，斗得那么凶，快来劝一劝，筐里还有虫。童谣《学说话》：一个小伙子，做了好事情，记者来采访，吓得手出汗。不光学做事，还要学说话。通过儿童创作的诗歌，将诗、书、画、印紧密结合进行水墨教学，彰显有趣味的水墨素材的文化意义。
（3）选择学生亲历的文化印记。利用宜兴周王庙、英台阁、国山碑等遗迹，引导学生搜集周处、梁祝以及历史名人在宜兴的文史故事，寻访遗迹遗存，甄选“阳羡第一人物”周处、“常胜将军”陈庆之、“陶朱公”范蠡、“阳羡长”孙权、“宜兴女婿”岳飞、“抗清名将”卢象升等“阳羡人物”编入水墨教材，让学生在学习水墨技法的同时，感受本土文化魅力，把这种文化印记扎根在心中。还可以在未来时时开启以水墨为媒的文化旅行。
二、知需与体验，构建合适的幼师水墨课程
幼师水墨特色课程开发，是文化传承的艺术表现手段。幼师生是未来的幼儿教师，是文化传承的前沿。她们需要带着一份欢喜心去观察家乡环境，体验生活乐趣，感知本土文化，并用水墨的形式自由表达，怡情养性，才能更好地培养孩子鉴赏美和创造美的能力，既达到一种儿童化的水墨艺术效果，又把家乡文化的种子种在儿童心间。因此，幼师水墨课程要重视对儿童水墨意趣的培植、本土文化的体验，彰显校本课程的特色与意义，构建有浓郁本土文化气息、适合学校与学生需求的课程。
1.调查儿童的文化需求。本土文化为幼师水墨课程的开发拓宽了文化视野，提供了丰富的文化元素和教学素材，但多样化的文化资源必须与学校文化、学生需求、水墨特质、儿童特点等诸多要素緊密匹配。因此，组织学生进行本土文化知识的调查，了解学生对本土阳羡文化的生活感知度，以及水墨教学中喜好表达的素材形式等，为课程建设提供现实依据。通过水墨素材的切适性和整合性研究，确保课程开发的精度与效度。
2.体验本土的文化魅力。要让学生喜欢水墨，关键要通过体验活动把乡土中蕴含的情感因子激发出来，感受到文化的真正魅力。可以依托美术馆、名人纪念馆、博物馆等水墨体验活动征地，组织学生开展丰富多彩的水墨体验活动，让学生看到本土文化的形、感受到本土文化的情、触摸到本土文化的神。到陶瓷厂、茶园体验“陶美茶香”，到氿边桥头体验“荷塘氿风”，到太湖渎边体验“渎上人家”，到竹海山里体验“宜人山居”，到校园社团体验“多彩校园”，到宜兴景区体验“陶都十景”，到宜兴名人馆体验“阳羡人物”等，吸纳本土地气，提升笔墨意蕴，用本土文化浸润学生的心灵。
三、激发与嬉戏，设计能玩的水墨教学课程
在幼师水墨课程中要设计儿童水墨教学，课程的设计要能充分激发小朋友的童心童趣，追求自由的表达方式，把水墨的墨趣书香、本土文化、儿童意味等紧密契合，注重将文化观察、生活情境、内心感受等融入课堂教学，设计出儿童能玩的水墨教学，提高儿童水墨课的晕染力。如以“水墨嬉戏”一课教学为例，设计儿童能玩的水墨课程。 1.引入本土背景。课堂教学初，引入宜兴籍著名画家作品，用水墨意境美吸引儿童走进作品。呈现若干吴冠中江南水乡作品后给予适当引导：“家乡宜兴，是全国著名的书画之乡，出了很多书画大师，吴冠中爷爷就是其中的杰出代表。请小朋友们边欣赏边观察，在吴爷爷的作品中，你看到了哪些美景？”
2.解读水墨技法。在初步欣赏感知的基础上启发：“这些作品漂亮吗？”（生：漂亮）“小朋友们想不想像吴爷爷一样玩一玩水墨呢？那我们今天就一起来——玩水墨（板书课题：玩水墨）。请小朋友们仔细观察，在吴爷爷的作品中，你看到了哪些美景？”（生：山、水、树……）教师指出：“吴爷爷用这些大大小小的点表示石头、小动物等;用这些弯弯曲曲的线表示水流、树木等;用这些浓浓淡淡的块面表示荷叶、远山、房屋等。这些‘会变化’的点、线、面，构成了一幅幅动人的美景。”
3.体验水墨技法。教师继续引导技法学习，用游戏的方式教学。“小朋友们想学吴爷爷的画吗？我们一起像吴爷爷一样玩一玩点、线、面……”通过听音乐画点线面、水墨添加、水墨变变变等水墨嬉戏活动，让小朋友感受到家乡名家作品的魅力，激发和吸引学生用水墨点线面的变化学习技法。
4.自由嬉戏创造。在学习了点线面技法的基础上，可以设计一个结合生活所见展开一定的想象，自由自在地创作《热闹的水乡池塘》的环节，让每个儿童成为美的发现者和创造者。
四、多元与激发，开展师生共同参与的学习评价
学习评价是水墨教学的重要环节。实行师生共同参与的激发性评价，既对学生学习水墨技能进行评价，又对水墨文化参与进行评价，有利于提升水墨课的文化味和学习效度。如，教师通过了解学生的学习态度和学习特点，对国画知识与技能的掌握情况以及学习需求，指导学生在文化认知、技法把握、个性表达等方面进行自我评价，培养学生独立思考、敢于创新、理性反思的意识与能力。将学生参与教学活动过程中的动态表现作为评价重点，通过现场学习观察、分析学生在水墨画学习中的具体表现，对其在学习活动过程中的能力、态度、情感、价值观等方面予以综合评价。结合学生学习水墨的特点，建立以专家、教师、学生、工作室共同参与的自评、互评、展评等多种方式进行学习成效的评价，每学年展评一次，形成激励性评价机制，激发学生的学习积极性。
参考文献：
[1]曾文婕.深化校本课程开发的四个生长点[J].课程·教材·教法，2014（08）.
[2]周亚君.儿童水墨：寻找“形式美”背后的“文化美”——基于区域文化的儿童水墨画教学[J].江苏教育，2016（33）.
（作者單位：宜兴高等职业技术学校，江苏 宜兴214200）