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这是一堂读写结合的合作课堂案例。在这节“人物外貌描写”的课中，针对学生平时作文“写人物外貌无法抓住关键特征，导致笔下的人物千人一面，毫无个性”的现状，教师在教学中安排了两次合作。通过合作以及分享，学生思维不断深入，学生关照、尊重的意识逐渐得到培养，互助、和谐的课堂生态初步呈现。
第一次合作：交流先学，分享碰撞
【案例片段】
1.学生独立完成先学单。
2.出示分享先学的要求。
具体步骤是：
①先传阅，看看同伴的先学并思考。认同的打“√”，不认同的打“×”，不理解的打“？”，欣赏的打“☆”。
②交流自己的思考，倾听同伴的意见，并考虑是否要做修正。
③把交流后的便利贴贴在大任务单上。
3.观察员对其中一个组的合作情况进行观察，记录如下：
1号对2号说：你的这个文本里，外貌描写不只是写了嘴，表格的要求应该是把所有具体描写的对象都写进去。
3号：我也觉得不只写了嘴（拿过文本指给2号看），这里还有眼神……
2号默认开始修正自己的任务单。
……
4号对1号做出质疑手势：张××这里也没有写出突出特征，为什么他是对的，我这样不行呢？
1号仔细对照后回应：那是我说错了。
……
4. 合作评价。
师：有的小组已经完成好了，有的小组还没来得及完成，那我们也可以思考一下为什么。为什么我们的效率会不如其他小组高？下课后可以向效率高的小组讨教一下。这次最先完成的小组是第7组，那我们今天就请最先完成的小组来反馈，作为奖励，可以吗？
【评析】
合作学习最忌讳走过场，但是这个环节的合作是真实有效的。首先，在教师提供的合作程序上，我们可以看到学生开展合作不会出现无事可做或者无话可说的情况。其次，从合作的要求上来看，教师特别注重合作氛围的创设，重视同伴之间的同理心、尊重他人品质的培养。再次，从合作的内容来说，特别注意培养学生的求异思维。因为每个学生具有不同的思维习惯、知识基础、学习策略等，在学习过程中，学生的学习方式会呈现出不同的特点。
通过观察员对学生合作过程的观察，我们发现每个学生都真正参与到合作中来。在相互的交流分享中，有倾听、有质疑、有追问，学生获得了更多的相关信息，也丰厚了个人的认知。
在合作结束时，教师较好地进行了评价。这一评价很好地引领了学生的学习，不仅仅关注知识，更看重学习的能力和方式。
【合作成果展示】
小组汇报。
生1：我们小组认为一号文本描写的人物是鲁迅，具体对象是头发、胡须、面孔，还有嘴巴。
生2：我还有补充，我们小组认为具体对象还有目光、手指、长衫和烟嘴。
师：有认同的吗？
（生打手势“√”表示认同）
生1：从“我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得叫人担心”，我们看出他突出的特点是“瘦”。
（生打手势“√”表示认同）
生2：我们小组从“他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病初愈的样子，但是精神很好，没有一点颓唐的样子”这句话中看出他的精神不颓唐。
师：有没有更准确一点的词汇？要发现我们和别人之间的差异是什么，就算大致是一样的，但是细微的差异有吗？
生2：有精神。
师：那“不颓唐”和“有精神”可以考虑选择哪一个？
生（齐答）：有精神。
师：是的，正面的表达，这就是一种修正呀！我可以提出我们组的看法啊，注意哦，你的倾听不是光接受，要有回应并且要有对照。好，请继续。
生1：推测作者的爱憎，昨天我们看过语文书，书上有些地方体现出作者对这个人物的爱。
生2：我们小组有补充，也是昨天看了文章之后认为，作者不仅有对鲁迅先生的爱，还有尊敬。
生1：我接受你的补充。
生3：从“黄里带白的脸瘦得叫人担心”，可以看出作者对鲁迅先生的可怜之心。
生4：我们小组对生3的发言还有补充，我们觉得不应该是“可怜”，而应该是“担心”。
生5：我觉得可以更准确一点地表达，是“尊敬”。
生3：那我不知道这段文字从哪里体现出了“尊敬”？
生5：这个“瘦得叫人担心”，这个担心是源自于对鲁迅先生的尊敬。
【评析】
我们不难发现，整个学习过程更多的是学生和学生之间展开的回应。根据以上片段可以整理出学生互动时的一些技巧：①补充。当自己有更为深刻的想法时，学生会适时和同伴交流，补充自己的学习体会。②赞同。当学生说“我们小组有补充，也是昨天看了文章之后认为，作者不仅有对鲁迅先生的爱，还有尊敬”。有同学马上说：我接受你的补充。③质疑。对同伴的想法不太认同的时候，学生会提出质疑。
我们常说，课堂就是一个小型的社会，在这个小社会中学生不仅要习得知识，更重要的是习得能力。从上述片段可以看出，教师在课堂中重要的工作就是串联学生的活动，用评价引领学生把学习活动往前推进。学生在前面接受了教师“要注意词语之间的细微差别”的提醒后，这里马上能主动辨析“担心”和“可怜”之间的差异。
在这一片段中，学生的思维被激活，同伴之间自然形成了一个学习场，对话多维、灵动、深刻。从“可怜—担心—尊敬—从哪里看出尊敬”这一系列学生的互动，可以很明显地感觉到教师在前面强调的要注意词语之间的细微差别，要有理有据地表达观点，学生在这里就能自然运用，毫无生硬之感。这不正是我们最渴望见到的学习状态吗？
第二次合作：修改随堂小练笔
第一次合作：交流先学，分享碰撞
【案例片段】
1.学生独立完成先学单。
2.出示分享先学的要求。
具体步骤是：
①先传阅，看看同伴的先学并思考。认同的打“√”，不认同的打“×”，不理解的打“？”，欣赏的打“☆”。
②交流自己的思考，倾听同伴的意见，并考虑是否要做修正。
③把交流后的便利贴贴在大任务单上。
3.观察员对其中一个组的合作情况进行观察，记录如下：
1号对2号说：你的这个文本里，外貌描写不只是写了嘴，表格的要求应该是把所有具体描写的对象都写进去。
3号：我也觉得不只写了嘴（拿过文本指给2号看），这里还有眼神……
2号默认开始修正自己的任务单。
……
4号对1号做出质疑手势：张××这里也没有写出突出特征，为什么他是对的，我这样不行呢？
1号仔细对照后回应：那是我说错了。
……
4. 合作评价。
师：有的小组已经完成好了，有的小组还没来得及完成，那我们也可以思考一下为什么。为什么我们的效率会不如其他小组高？下课后可以向效率高的小组讨教一下。这次最先完成的小组是第7组，那我们今天就请最先完成的小组来反馈，作为奖励，可以吗？
【评析】
合作学习最忌讳走过场，但是这个环节的合作是真实有效的。首先，在教师提供的合作程序上，我们可以看到学生开展合作不会出现无事可做或者无话可说的情况。其次，从合作的要求上来看，教师特别注重合作氛围的创设，重视同伴之间的同理心、尊重他人品质的培养。再次，从合作的内容来说，特别注意培养学生的求异思维。因为每个学生具有不同的思维习惯、知识基础、学习策略等，在学习过程中，学生的学习方式会呈现出不同的特点。
通过观察员对学生合作过程的观察，我们发现每个学生都真正参与到合作中来。在相互的交流分享中，有倾听、有质疑、有追问，学生获得了更多的相关信息，也丰厚了个人的认知。
在合作结束时，教师较好地进行了评价。这一评价很好地引领了学生的学习，不仅仅关注知识，更看重学习的能力和方式。
【合作成果展示】
小组汇报。
生1：我们小组认为一号文本描写的人物是鲁迅，具体对象是头发、胡须、面孔，还有嘴巴。
生2：我还有补充，我们小组认为具体对象还有目光、手指、长衫和烟嘴。
师：有认同的吗？
（生打手势“√”表示认同）
生1：从“我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得叫人担心”，我们看出他突出的特点是“瘦”。
（生打手势“√”表示认同）
生2：我们小组从“他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病初愈的样子，但是精神很好，没有一点颓唐的样子”这句话中看出他的精神不颓唐。
师：有没有更准确一点的词汇？要发现我们和别人之间的差异是什么，就算大致是一样的，但是细微的差异有吗？
生2：有精神。
师：那“不颓唐”和“有精神”可以考虑选择哪一个？
生（齐答）：有精神。
师：是的，正面的表达，这就是一种修正呀！我可以提出我们组的看法啊，注意哦，你的倾听不是光接受，要有回应并且要有对照。好，请继续。
生1：推测作者的爱憎，昨天我们看过语文书，书上有些地方体现出作者对这个人物的爱。
生2：我们小组有补充，也是昨天看了文章之后认为，作者不仅有对鲁迅先生的爱，还有尊敬。
生1：我接受你的补充。
生3：从“黄里带白的脸瘦得叫人担心”，可以看出作者对鲁迅先生的可怜之心。
生4：我们小组对生3的发言还有补充，我们觉得不应该是“可怜”，而应该是“担心”。
生5：我觉得可以更准确一点地表达，是“尊敬”。
生3：那我不知道这段文字从哪里体现出了“尊敬”？
生5：这个“瘦得叫人担心”，这个担心是源自于对鲁迅先生的尊敬。
【评析】
我们不难发现，整个学习过程更多的是学生和学生之间展开的回应。根据以上片段可以整理出学生互动时的一些技巧：①补充。当自己有更为深刻的想法时，学生会适时和同伴交流，补充自己的学习体会。②赞同。当学生说“我们小组有补充，也是昨天看了文章之后认为，作者不仅有对鲁迅先生的爱，还有尊敬”。有同学马上说：我接受你的补充。③质疑。对同伴的想法不太认同的时候，学生会提出质疑。
我们常说，课堂就是一个小型的社会，在这个小社会中学生不仅要习得知识，更重要的是习得能力。从上述片段可以看出，教师在课堂中重要的工作就是串联学生的活动，用评价引领学生把学习活动往前推进。学生在前面接受了教师“要注意词语之间的细微差别”的提醒后，这里马上能主动辨析“担心”和“可怜”之间的差异。
在这一片段中，学生的思维被激活，同伴之间自然形成了一个学习场，对话多维、灵动、深刻。从“可怜—担心—尊敬—从哪里看出尊敬”这一系列学生的互动，可以很明显地感觉到教师在前面强调的要注意词语之间的细微差别，要有理有据地表达观点，学生在这里就能自然运用，毫无生硬之感。这不正是我们最渴望见到的学习状态吗？
第二次合作：修改随堂小练笔