【摘 要】
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峰顶奇观—锯齿岭码头隘云海来安寨玻璃吊桥绝壁冰挂研学教育索桥试胆 时值金秋，又到了国内多地最美的季节。去野外感受秋韵，去感受硕果累累的喜悦，是很多人十一长假的最佳选择。 位于河南省汝州市西南20公里的寄料鎮和蟒川镇境内的九峰山景区，是国家AAAA级旅游景区，是一个集山水观光、文化娱乐、食疗养生、研学教育为一体的旅游复合体，是汝州市全域旅游、森林城市的重要组成部分。九峰山因玉皇大帝的九个女儿幻化
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“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。”[1]历史要由现实中的人作出解释，历史本身是一个多面体，具有多重意义。伽达默尔说：“视域其实就是我们活动于其中并且与我们一起活动的东西。视域对于活动的人来说是变化的。”[2]历史解释者的任务就是要扩大自己的视域，使它与其他视域相交融，使历史和现在、主体与客体、自我和他者相结合构成一个无限的整体，达到更广泛的视域融合，
广东高考文/理科综合命题已经实行三年，命题的基本模式、试题难度、出题的规律等都基本稳定下来。关注高考试题，分析其命题趋势，对于高效、高质备考具有重要意义。纵观三年来广东文综地理试题，应该说体现了如下三个特点：注重对学生思维的引领、体现地理学科特征、考查学生综合能力。这三个特点非常符合教学大纲及考试大纲的要求，对于引导高中教学、指导学生发展有重要的意义。 一、试题体现学科特点，考查学生能力 1．
歲末年初，新型冠状病毒感染的肺炎疫情突袭武汉。 有这样一群人，他们在最危险的地方坚守，他们“不计报酬、不论生死”主动请缨，他们向着战场“逆行”！ 他们的名字叫“白衣天使”。他们不仅是救死扶伤的天使，更是疫情前勇往直前的战士。“希望春暖花开” 黄艳秋是山东省菏泽市立医院感染性疾病科的主治医师。2020年1月25日，值班的黄艳秋接诊了菏泽市第一例确诊患者。 “患者有武汉居住史，入院时已高烧不退
图文试题是以图片、图表和历史地图等作为载体而命制的一种重要题型。主要考查学生获取图文历史信息，挖掘图文反映的历史本质等能力。大量的图文成为新形式下命题的主要素材，本学期七年级历史期末试卷图文试题占21分。笔者以26题为例，破解图文试题密码。关键是在历史教学中，建构时空观念，挖掘隐含信息，培育历史理解，落实学科核心素养。 一、问题的提出 认知领域的测量包括单元性测验、阶段性考试和各种诊断性测量。
1870年7月初，因为西班牙王位继承问题，普鲁士和法国的战争一触即发。7月14日，普鲁士宰相俾斯麦就此发表极具挑衅意味的“埃姆斯密电”，激怒了法国。7月19日，拿破仑三世对普宣战，并率军亲征。8月2日，法军侵入普鲁士莱茵省，普军寡不敌众，弃城而逃。但随后普军全面反攻，法军接连溃败，拿破仑三世见势不妙，下令后撤。普军长驱直入，势不可挡。8月底，普军对法军主力所在的色当和梅斯形成包围。8月30日，普军
“历史理解”核心素养指学习者力图恢复历史人物、历史事实的本来面目，体现着与现时事件的思维性沟通，是历史认识者对历史认识客观之间的思维过程。[1]它是学习历史和认识历史的基础，而历史解释和历史价值观的确立建立在“历史理解”之上的。[2]可见“历史理解”素养在历史学习目标中的地位和作用。 在互联网大力发展的背景下，基于网络学习交流的APP平台，把学生推送为学习的主人，自主选择学习内容、学习方式，实现
经济史教学中不可避免涉及到经济数据的运用。面对大数据时代的海量信息，收集数据固然繁琐，追根溯源、单位换算、甄别比对更是艰难，而最考验师生功夫者，则是“让数据说话”，也就是根据教学整理、简化数据，挖掘数据背后的信息并加以合理的解读。本文以《中国民族资本主义的曲折发展》一课为例，探讨在经济史教学中如何搜集、整理和解读数据，以更好地培养学生的核心素养。 一、巧用数据图表，培养实证意识 在中国近代民族
新一轮课程改革启动后，如何在教学中培养学生的历史学科核心素养，成为中学历史教师普遍关注的问题。学者提出，历史学科核心素养应在“做历史”的过程中落地[1]。笔者认为，在高中阶段开展阅读以及建立在阅读基础上的实践活动，是历史学科核心素养“落地”的有效途径。 一、阅读实践活动中的历史学科核心素养培养 笔者根据不同阶段的教学内容，探索开设了三类阅读实践活动，以培养学生不同侧面的历史学科核心素养。 1
“我住在这个牧场20多年了，从没吃过这么干净清甜的水。从前我们打上一桶水，要顶着太阳跑上十几公里，每天累得腰酸背痛。多亏咱们驻村工作队，我们再也不用为饮水发愁了。” “如果没有县商科工信局积极为我们争取贷款，或许我们企业已经维持不下去了。” 党史学习教育开展以来，新疆吉木乃县坚持把开展“我为群众办实事”实践活动作为贯穿全年的重大政治任务，切实将党史学习教育成果转化为办实事、开新局的强大动力，以
历史需借助史料才能还原过去，故不得不涉及推理。“历史之为学，非观察之科学，而推理之科学也。”[1]何炳松认为，历史研究是从史料入手并“以一种复杂之推理进程以达于吾人所欲知之事实”“根据史料而加以间接之推理”[2]。中学历史教育是基于史学展开的教育，自然携带历史学推理的特质，尤其2017版高中课标规划《史料研读》课程以及学界兴起“史学阅读”“基于史料的教学”等浪潮时，基于史料进行推理，学生建构出历史
