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语文教学包括听说读写四个部分，而作文教学是语文教学的一个重要组成部分。但是，我认为作文教学在语文教学活动中，长期处于低效状态，这种状态下不能再延续下去了，因为写作水平体现国民素质问题，因此，能否抓好作文教学也是能否抓好语文教学的关键。
我爱写作，但不要写作的规矩。不可否认，那些关于写作基本理论的书籍对写作起着指导作用。可是，五花八门的作文指导书铺天盖地，贩卖的多是“应试秘笈”之类，为适应“考试经济”而生出作文。
学生对写作往往是畏而不敬，更谈不上热爱；相反，们们丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。这样看来，不受规矩束缚的自由写作对学生更有帮助。
一、开掘心灵世界
很多作家认为：“写作是快乐的”。一个人能用母语表达自己的思想情感，的确是一种幸福。然而作为学生，也会有这样的体会吗？我的学生受我的影响，一般不太怕作文，但多数人则是“能不写就不写”。那么，我们现行的作文教学能在多大程度上影响学生呢？
我认为，只有培养学生的写作兴趣，只有让他们热爱写作，才有可能使他们写作水平得到提高。据考察学生的写作个案可以发现；“热爱”者不一不定能出成果，但是能出成果者多数还是因为热爱。由于写作的丰富性的自由度，支撑了一个学生写作的情绪，不仅仅是因为有爱，还可以是任何一种情感。学生在某种强烈的情绪支配下，他最想用什么方式表达自己的感情？会唱一首歌？去参加争论？找人聊天？找个地方哭一场？大喊大叫一场？沉默？把一切付诸文字……有经验的老师可能都发现过这样的现象：很多学生会突然有一个写作的“兴奋期”，这一段时间他特别愿意写，而且也能写得很好。那么是什么激励了他的写作？是形成最佳写作状态的因素可能是什么？是因为广泛的阅读积累，诱发了他的灵感，还是长期处于感情状态下的高峰而寻找到了喷发点？
在这种状态下，教师应巧妙抓住时机，开掘心学生的内心世界。因为十三、四岁的学生，生活中有许多梦，思维中有许多火花，他们开始有独立意识，对人生充满憧憬，……只要给他们的心灵打开一扇窗，他们就会有脱胎换骨的涅磐，就有飞翔的可能。当一个人意识到自己的生存和思想有价值的时候，他的写作源泉是不可能枯竭的。这个时期是做梦的季节，同时，又是叛逆的开始。他们需要理解，需要激扬，需要理智与情感。要思维活跃高潮时给他们种下一粒理想主义的种子，要给他们自由发挥的广阔空间。
二、先放开，再规范，改革作文教学思路
纵观作文教学现状，只要经过一年有效训练的学生，他们就知道“要审题”，知道“要看清要求”，知道“要估计字数”，知道段落不能碎杂，知道“字要写端正”，知道“不要写犯忌的话……甚至连小学生都知道；作文要讲点“意义”，下笔要开门见山，结尾要点题……
例行的作文教学总是想方设法给学生“上规矩”，一开始就讲构思立意，讲篇章结构的规则，而学生在研学“规矩”的同时，他们的思维很可能凝结在一种固定的模式上，并逐渐僵化，此后再倡导他们的自由写作，最好的时机已经失去了，犹如受过桎梏的鸟儿飞不高飞不远。依据一种“规矩”去教学生作文，是对学生的限制。如果作文教学能改变思路，在学生有兴趣写作的时候，帮助他们拓宽写作的天地，尽可能地让他们有自由写作的空间，以调动他们的写作兴趣，激活他们的才思，发扬写作激情，在他们对写作产生浓厚兴趣时，再适当地有针对性地提高他们的基本技能，这才是可行的。
从目前的作文教学现状分析，可以采用“先放开，后规范”。这个“放开”，是提倡自由作文，也就是自由状态下的写作；而“规范”不是紧箍咒，不是锁链，不是束缚，而是为了进一步提高。
三、抓好自由状态下的写作
我们经常听到老师评议时说这样的话：学生的随笔或课外练笔比课堂作文好。可是为什么不借此发挥学生的写作兴趣呢？总是有教师认为；不能由着学生的喜好，爱怎么写就怎么写。其实这句话恰恰违背了写作的规律，几乎每一位成功的作家恰恰都是爱怎么写就怎么写的。虽然，学生不是作家，可是为什么写作规律不适应于学写作的学生呢？就拿学生的随笔来说，因为教师不命题，学生任意写，即使写得不好，也不计分，他们没有负担；师生关系融洽，彼此还可得到更多的愉快。在这种状态下，学生很容易向教师敞开心扉。我们可以这样认为：如果写作处于一种自由状态下，学生将可能发挥他的潜能，而且他们一般不大愿意说假话。
一个学生在多年的作文实践中真的一点长进也没有？他真的没有一点自己想写的东西？据我的经验，不少学生都是因为在写作的起步阶段遭到太多否定而失去写作热情的，或者是受到过多规矩约束而对作文望而却步。在教学中，我遇到过一个学生，她在作文中对我说，她已经连得了几个B，她已经不知道该怎样写了，而前几次作文就是命题作文，都是按作文标准评分来衡量。如果是自由状态下写作，就不会有这样的顾虑。
在一个较长阶段，学生在写作上能处于自由状态，有利于他们最大限度发挥自己的才智，广泛积累写作素材，体味作文的愉悦，也容易获得成就感。自由状态下的写作能使学生充分保持个性，培养他们的写作兴趣。
总之，自由状态下的写作能使学生产生兴趣。如果抓好了自由状态下的写作，学生作文能力一定会得到提高。
我爱写作，但不要写作的规矩。不可否认，那些关于写作基本理论的书籍对写作起着指导作用。可是，五花八门的作文指导书铺天盖地，贩卖的多是“应试秘笈”之类，为适应“考试经济”而生出作文。
学生对写作往往是畏而不敬，更谈不上热爱；相反，们们丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。这样看来，不受规矩束缚的自由写作对学生更有帮助。
一、开掘心灵世界
很多作家认为：“写作是快乐的”。一个人能用母语表达自己的思想情感，的确是一种幸福。然而作为学生，也会有这样的体会吗？我的学生受我的影响，一般不太怕作文，但多数人则是“能不写就不写”。那么，我们现行的作文教学能在多大程度上影响学生呢？
我认为，只有培养学生的写作兴趣，只有让他们热爱写作，才有可能使他们写作水平得到提高。据考察学生的写作个案可以发现；“热爱”者不一不定能出成果，但是能出成果者多数还是因为热爱。由于写作的丰富性的自由度，支撑了一个学生写作的情绪，不仅仅是因为有爱，还可以是任何一种情感。学生在某种强烈的情绪支配下，他最想用什么方式表达自己的感情？会唱一首歌？去参加争论？找人聊天？找个地方哭一场？大喊大叫一场？沉默？把一切付诸文字……有经验的老师可能都发现过这样的现象：很多学生会突然有一个写作的“兴奋期”，这一段时间他特别愿意写，而且也能写得很好。那么是什么激励了他的写作？是形成最佳写作状态的因素可能是什么？是因为广泛的阅读积累，诱发了他的灵感，还是长期处于感情状态下的高峰而寻找到了喷发点？
在这种状态下，教师应巧妙抓住时机，开掘心学生的内心世界。因为十三、四岁的学生，生活中有许多梦，思维中有许多火花，他们开始有独立意识，对人生充满憧憬，……只要给他们的心灵打开一扇窗，他们就会有脱胎换骨的涅磐，就有飞翔的可能。当一个人意识到自己的生存和思想有价值的时候，他的写作源泉是不可能枯竭的。这个时期是做梦的季节，同时，又是叛逆的开始。他们需要理解，需要激扬，需要理智与情感。要思维活跃高潮时给他们种下一粒理想主义的种子，要给他们自由发挥的广阔空间。
二、先放开，再规范，改革作文教学思路
纵观作文教学现状，只要经过一年有效训练的学生，他们就知道“要审题”，知道“要看清要求”，知道“要估计字数”，知道段落不能碎杂，知道“字要写端正”，知道“不要写犯忌的话……甚至连小学生都知道；作文要讲点“意义”，下笔要开门见山，结尾要点题……
例行的作文教学总是想方设法给学生“上规矩”，一开始就讲构思立意，讲篇章结构的规则，而学生在研学“规矩”的同时，他们的思维很可能凝结在一种固定的模式上，并逐渐僵化，此后再倡导他们的自由写作，最好的时机已经失去了，犹如受过桎梏的鸟儿飞不高飞不远。依据一种“规矩”去教学生作文，是对学生的限制。如果作文教学能改变思路，在学生有兴趣写作的时候，帮助他们拓宽写作的天地，尽可能地让他们有自由写作的空间，以调动他们的写作兴趣，激活他们的才思，发扬写作激情，在他们对写作产生浓厚兴趣时，再适当地有针对性地提高他们的基本技能，这才是可行的。
从目前的作文教学现状分析，可以采用“先放开，后规范”。这个“放开”，是提倡自由作文，也就是自由状态下的写作；而“规范”不是紧箍咒，不是锁链，不是束缚，而是为了进一步提高。
三、抓好自由状态下的写作
我们经常听到老师评议时说这样的话：学生的随笔或课外练笔比课堂作文好。可是为什么不借此发挥学生的写作兴趣呢？总是有教师认为；不能由着学生的喜好，爱怎么写就怎么写。其实这句话恰恰违背了写作的规律，几乎每一位成功的作家恰恰都是爱怎么写就怎么写的。虽然，学生不是作家，可是为什么写作规律不适应于学写作的学生呢？就拿学生的随笔来说，因为教师不命题，学生任意写，即使写得不好，也不计分，他们没有负担；师生关系融洽，彼此还可得到更多的愉快。在这种状态下，学生很容易向教师敞开心扉。我们可以这样认为：如果写作处于一种自由状态下，学生将可能发挥他的潜能，而且他们一般不大愿意说假话。
一个学生在多年的作文实践中真的一点长进也没有？他真的没有一点自己想写的东西？据我的经验，不少学生都是因为在写作的起步阶段遭到太多否定而失去写作热情的，或者是受到过多规矩约束而对作文望而却步。在教学中，我遇到过一个学生，她在作文中对我说，她已经连得了几个B，她已经不知道该怎样写了，而前几次作文就是命题作文，都是按作文标准评分来衡量。如果是自由状态下写作，就不会有这样的顾虑。
在一个较长阶段，学生在写作上能处于自由状态，有利于他们最大限度发挥自己的才智，广泛积累写作素材，体味作文的愉悦，也容易获得成就感。自由状态下的写作能使学生充分保持个性，培养他们的写作兴趣。
总之，自由状态下的写作能使学生产生兴趣。如果抓好了自由状态下的写作，学生作文能力一定会得到提高。