学校开展拔河比赛，第一场比赛的时候，孩子们没准备好，输了。于是我就以免除作业为诱惑，以鼓舞他们的士气。没想到比来比去，还是只得了个第二名。原先500字的作文《拔河》是免不掉了，便改成写一个片段，要求不少于300字，排队下去、排队上来的废话全不能写，直接写拔河的过程。
　　 有好多孩子的作文依旧是“裹脚布”，但我还是很认真地把所有孩子描写拔河时的精彩语句都画了起来，并且圈出了精彩的词语，对于其他没有围绕中心来写的废话，尽管有的孩子写得文采飞扬，我也不予理睬。
　　 改到一篇描写相当生动的作文，每一句都紧紧围绕拔河的激烈展开，形象、细致，给人以强烈的画面感和想象空间，读之，仿佛身临其境，于是大笔一挥——300分！
　　 选了其他较好的两篇，也是圈点多多的作文，分别打了150分、200分。差点还有失手想打250分的，后来仔细一想，二百五，似乎不太妥当，哈哈。
　　 作文讲评的时候，我说：“下面来看这次作文中150分的作文！”话一说完，全班一阵惊叹。
　　 我把这篇作文投影出来，引导孩子像品读课文重点词句一样来仔细体会。读完后，孩子们都在互相看，谁的手里没有作文本。我趁机点了这个孩子的名字，让他把作文本拿回去，他高兴得像过节似的。
　　 “接下来是200分的作文！”我有些夸张地强调了一下分数。全班的目光立刻聚焦到投影仪上，这个孩子作文中画出的语句比前一位孩子的更多些，所选的角度也不一样，前者以动作表现为主，她却选择了以心理描写为主。以同样的方式读完作文后，孩子的胃口被彻底吊起来了，看着我手中剩下的最后一篇文章，纷纷在猜测，到底是几分。
　　 “这篇文章……”我还没说完，就有人插嘴：“肯定两百五十分。”
　　 我心里暗笑。“错！”我答道，“这篇作文写得太好了，我把她全部的句子都画了起来，给了她三百分！”
　　 全班用了有始以来最高的音量来读这篇文章。读完后，我什么都没讲，布置了修改任务。
　　 “修改后可以再加分，只要你写得足够好，三百四百分都是有可能的。”我这样鼓励。
　　 孩子们马上埋头苦干起来，写着写着，有孩子抬起头来问我：“老师，可不可以重写？”
　　 “可以。”正中我的下怀。
　　 “我要重写。”“我也要重写。”没想到，好大一部分孩子都选择了重写。
　　 “写好了就可以拿来面批。”我转了一圈，回到讲台上等着我的“鱼儿”自动咬上钩来。
　　 终于有一个学生写好了。我一看，这变化，简直可以用翻天覆地来形容。这是个本来语言功底就不错的孩子，就是用错了笔力，路子一通后，细致的描写对他来说不成问题。
　　 “200分！”我故意大喊一声。
　　 “原来几分啊？”好多孩子都在追问。他的分数，原来只有95分。我从90分开始打，95分是很一般的水平。
　　 这下许多人开始觉得前途一片光明了。改来改去，细致得不肯罢休。下课铃声响了，有的孩子还在修改。
　　 “老师，让我们再改一下吧，中午的时候交好了。”有人主动提出。
　　 “好吧，中午一定要交上来哦。”我故作为难的样子。
　　 教室里竟然一片欢呼。
　　 作文在中午按时交了上来，我却没机会坐下来批改。一拖，拖了好几天。某天上完课后，一个孩子突然叫住我，问：“老师，我的作文有没有进步啊？”我愣了好一会，向他道歉：“对不起，老师这两天太忙了，回去马上改起来。”
　　 上周终于把所有修改过的作文都批阅了，除了两个孩子的作文仍然马虎，其他的孩子进步都相当神速。于是100分，200分，300分的作文诞生了。
　　 给孩子惊喜，孩子能给你更大的惊喜！
　　（浙江省义乌市教研室 322000）