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朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操；能起到以读代讲、以读促思的特殊功效；还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。要使朗读教学充分发挥上述效用，必须注意讲究朗读训练的科学性和艺术性。
一、多种措施，激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。为激发学生的朗读兴趣，让学生认识到朗读的重要性，.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望，向学生讲述一些名人读书的故事，并采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。组织多进行朗读比赛，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生发奋学习的强烈愿望。
二、运用多种方法，让学生会读。
朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动，朗读是一种能力、一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。在引导学生朗读时，教师一定要选择适合小学生的行之有效的方法。
1、注重范读，教给学生朗读技巧。
要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。在课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高，将每堂授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，加上一些自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，自然会激发了学生的兴致，让他们乐于模仿教师的言行中。
2、运用技巧，揣摩朗读。
学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，来加深对文章的理解和体会，读出真情实感，再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。例如：在人教版教材第五册中《秋天的雨》一文里有这样的句子：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”教师在指导学生读这两句话之前，要先联系学生已有的生活经验，让他们知道“秋雨”是“轻轻”地往下落。在此基础上，再要求学生把这两处“轻轻地”读得轻一点，慢一点。这样，学生既掌握了朗读的技巧，又理解了这种技巧怎样具体运用。从而能从根本上提高学生的朗读能力。长此以往，学生也就会读了。
三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。加之摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的作品一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
四、注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。可作为一名小学的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我们听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈，这远远达不到我们让学生“评读”的目的。在课题学生朗读能力评价策略的研究中，通过《学生朗读水平评价表》的拟定与实施，引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。
及时评价——用成果鼓励学生。 任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。 评价阅读效果，是与活动密切相关的，也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。
总之，低年级的课外阅读是个难题，只要我们通过不断地努力和探索，找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的阅读指导方法，这个难题一定会迎刃而解的。
一、多种措施，激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。为激发学生的朗读兴趣，让学生认识到朗读的重要性，.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望，向学生讲述一些名人读书的故事，并采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。组织多进行朗读比赛，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生发奋学习的强烈愿望。
二、运用多种方法，让学生会读。
朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动，朗读是一种能力、一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。在引导学生朗读时，教师一定要选择适合小学生的行之有效的方法。
1、注重范读，教给学生朗读技巧。
要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。在课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高，将每堂授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，加上一些自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，自然会激发了学生的兴致，让他们乐于模仿教师的言行中。
2、运用技巧，揣摩朗读。
学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，来加深对文章的理解和体会，读出真情实感，再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。例如：在人教版教材第五册中《秋天的雨》一文里有这样的句子：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”教师在指导学生读这两句话之前，要先联系学生已有的生活经验，让他们知道“秋雨”是“轻轻”地往下落。在此基础上，再要求学生把这两处“轻轻地”读得轻一点，慢一点。这样，学生既掌握了朗读的技巧，又理解了这种技巧怎样具体运用。从而能从根本上提高学生的朗读能力。长此以往，学生也就会读了。
三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。加之摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的作品一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
四、注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。可作为一名小学的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我们听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈，这远远达不到我们让学生“评读”的目的。在课题学生朗读能力评价策略的研究中，通过《学生朗读水平评价表》的拟定与实施，引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。
及时评价——用成果鼓励学生。 任何人都希望对自己的作为有所认可，小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。 评价阅读效果，是与活动密切相关的，也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价，使学生的劳动得到认可，能够增加学生的阅读体验，鼓励学生继续阅读。
总之，低年级的课外阅读是个难题，只要我们通过不断地努力和探索，找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的阅读指导方法，这个难题一定会迎刃而解的。