长期以来，传统的体育教育观念只注重强调教育者的主导作用，而忽视了受教育者的主体地位，在推行素质教育和创新教育的今天，强调要使学生生动活泼地、积极主动地得到发展，在我们的体育教学中充分发挥学生的主体地位。
　　一、引导学生主动参与课堂学习
　　心理学研究表明：青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。在教学中，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，给他们以自由选择的权利。如：让学生参与体育课的设计到评价的全过程，准备活动指导学生去“带”，教学内容指导学生去“选”，在课堂中放手让学生去“创”。这些都十分有益于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促进体育课堂的深化改革。
　　教师要精心安排教学过程，努力创造一种民主、自主、和谐与相互协作的课堂氛围，使学生在同伴分组、同质分组、异质分组、自然分组的过程中得到能力的提高。另外，教师要注重激发学生的学习兴趣，使学生主动参与。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学习成功的内驱力。为此，教师应努力钻研教材，把握教材的魅力，改革创新，千方百计激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，他就能积极、主动地参与学习。如：快速跑练习中的起跑动作练习。教师不直接讲解，事先让学生设计多种起跑姿势：站立式、蹲踞式、半蹲式、侧身式等等，然后依据他们研究出来的方案，直接进行练习，从中比较分析，筛选出符合他们个人特点的形式，而绝非千篇一律的蹲踞式或站立式。
　　二、给学生自由提问的主动权
　　在体育教学中，通常是教师不断地讲解、师范，学生很少有机会、也不太愿意向教师提出质疑，这样的学习总是比较被动的。另外，当学生提出疑难时，教师应启发学生主动讨论，组织学生认真探究，得出适合自己的方法。
　　因此，在通常的教学中，教师应通过学生不断地提问来提高学生主动学习的意识，把提问的主动权交给学生，使他们成为课堂上自主学习的学习者。通过教师的启发和引导，如果学生能主动提出有创见的问题，那说明学生的主体性得到了较好的体现。
　　三、创设各种教学情境激发学生的主动性
　　教师要创设表演、故事等情境，给学生创造自由展示的课堂空间。创造性来自个人智慧和潜能的自由发挥。要培养创造性人才，就要给学生自由发展的天地，不能给学生太多束缚，要更多地注重学生的个人兴趣，留给时间让学生干自己喜欢干的事情，让学生有自我表现的机会。如在练习踢花毽时，不要规定踢法，当有的学生创造了新的玩法，教师就应及时予以肯定，并让其在全班同学面前表演，其他人则个个跃跃欲试。
　　在教学中，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自觉积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色;问题有：垫子的用处？为什么要放在斜面上等等？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次;最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象;同时又提高了课堂教学效率。
　　要给学生创造更多主动学习的机会，教师就必须努力创造平等、民主的师生关系与和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生的学习兴趣，满足学生的表现欲望，注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，使整个教学过程“无为而为之”，达到教师与学生双方愉悦，从而体验快乐体育的内涵与实现素质教育的目的。
　　四、传授学生自主学习的方法
　　体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行，自学得之”的目的。
　　体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生的练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练;来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练;来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与;主动学习的目的。
　　五、成绩考核，学生自评、参评
　　每次我都让学生参与成绩考核，使考核成为一种特殊的学习过程，也是发挥学生主体性的重要途径。首先，让学生自评与互评。要求学生通过它，进行自我认识、自我教育，达到肯定成绩、找出差距、总结经验、互相学习、共同提高的目的;其次，发展“小教师”。培养学生都积极充当此职任，让他们组织同学练习、辅导和考核。