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摘要：在对小学生开展教学活动中，学好语文知识是学生学好其他学科的重要基础，写作教学与阅读教学作为语文知识点中重要的内容，对学生的语文能力有着积极地促进作用。作文教育与阅读教学将其有效结合，能够使小学生更好的学习语文。因此，本文将针对小学高年级语文作文教学与阅读教学进行探索，使其为学生奠定良好的基础。
关键词：小学高年级；语文教学；写作教学；阅读教学
一、 引言
对小学生开展语文教学活动，可以有效培养学生良好的学习习惯、具备一定的写作能力与阅读能力，使学生能够有效提高自身的语文能力与自身素养。因此，教师在实际课堂教学中，要注重将作文教学与阅读教学进行有效结合，保证学生能够更好的学习知识。
二、 注重培养学生读后感能力
读后感是学生在阅读一篇文章中，对文章产生的一种情感共鸣，从而来激发学生的写作兴趣，使学生能够将心中的想法表达出来，通过写作来表达情绪的变化，来抒发自身的感受。教书在学生进行阅读教学中，可以随着文章中作者情绪的变化，来使自身形成一定的感受与情感变化。教师在实际教学中，学生在阅读文章后，可以为其提供一定的引导，使其能够提高学生的写读后感的积极性。
例如，教师在教学《生命与水》这篇课文中，在实际课堂教学中，教师要改变传统的教学方法。传统的教学方法中，教师要求学生默读课文，然后教师便讲解文章中的知识点，为学生讲解主要内容以及表达的中心思想。这样并不利于学生对文章更深入的理解，并结合读后感写作教学，使学生能够有效将自己的想法表达出来。首先，教师组织学生对文章进行阅读，阅读过后，可以组织学生展开小组讨论，通过阅读这篇文章，学到了什么？文章的中心思想是什么？使学生有目标去讨论。学生之间展开充分的交流，学生能够有效表达自己的想法，并能感受其他同学的想法，能够深入理解文章内容。在学生讨论之后，教师便可以引导学生写读后感，将自己的情感、感受表达出来。培养学生写读后感的习惯，教师可以根据教材内容，来有针对性的组织学生写读后感，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更能使学生形成良好的写作习惯。写作教学与阅读教学有效的结合在一起，能够有效提高学生的综合素质能力。
三、 基于自身喜好写日记
对于我们每天所见所闻展开记述，这被统称为日记。而日记中需要写些什么这是当前小学生面临的比较重大的挑战。质量较佳的日记并非只是去记录一日三餐，也并非是去依据自己的想象力去凭空捏造，而是需要学生在含有一定的真实情感的基础上將所体现的生活趣事记录下来。所以，通过阅读来推动学生们对实际生活的感知，从而引发学生将读写有效的融和起来，使得生活中的比较有营养的所见所闻详细的记录出来，在某种程度上它可以被归纳到语文阅读教学之中。而语文阅读教学主要是去带领学生去感知生活中的语文，从而将语文的特色充分地呈现出，让学生们在日常活动中便能感受到语文带来的魅力，以此来激发学生们写作的兴趣。把读写进行有效融合，可以使学生们深入到阅读理解之中，此外还是学生学习语文阅读的实质性体现。
例如，在学习五年级《只有一个地球》这篇文章时，语文老师可以带领学生们展开阅读与学习，对于文章之中对地球的描述上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。可以充分地体现出地球的美丽，而当我们不好好保护地球时，便会使她不再那么美丽，还会导致我们别无去处。当学习这篇文章时，充分的使学生们感受到地球的重要性，以及我们人类与地球之间的关联，通过老师的加以引导，可以使学生们树立起保护地球的意识。当课程结束后，语文老师可以布置一个作业，让学生们同家长去植树，将植树的过程详细地描述出，在植树过程中，不仅使学生们充分感受到自己动手的快乐，还会激发学生们保护环境、爱护自然的情感，为保护地球贡献出一份力量。在亲身感受之后，在把自身感受以及想法通过日记记录下来。由阅读文章到联系实际，最后通过日记的形式将其整体记录下来，无论是情感还是植树的过程的记录，都会使学生写作的兴趣得以提高，使学生们深切地感受到写作的乐趣，展开阅读的最终目的是为了使学生们在学习语文的同时能够增强写作质量。
四、 基于相同之处寻找不同
所谓尽信书，不如无书，若是学生们只会读书，并且只对文章表面的意思进行了解，并不去对其展开深入研究，还不能将自身的想象力合理的应用其中，致使学校不能将完整的学习过程呈现出来。在对小学语文教学时，语文教师需要加大对学生改写式读写结合的引导力度，使学生在学习中改写，从而使小学生们的想象力得以提高，使得学生们的思维能力得以增强。在对语文课文进行阅读时，转变文章的表达方式以及作者的真实情感并没有很大的困难，但是对文章进行创新改写是一项比较艰巨的任务。
例如，在学习《“诺曼底”号遇难记》这篇文章时，教师可以先组织学生进行阅读，在了解文章大概内容后，通过多媒体向学生播放沉船视频，学生便能通过对声音、动画的观看，可以直观地感受到哈尔威船长在生命的最后关头，将生的希望让给了别人，使学生能够融入到情境中，感悟船长舍己为人、忠于职守的精神。然后引导学生进行写作，将自己的情感表达出来，按照文章形式，将发生在身边舍己为人的事写出来。因为学生不同，其所具备的思想也会有所不同，对于事物的了解与看法都会含有差异，生活经历也有一定的差距。当小学教师在教学中，使学生们充分感受到与生活相近的文章以后，再让学生通过自己的真实情感来改写文章，从而将内心的想法与感受抒发出，以此来增强学生们的写作能力。
五、 结束语
综上所述，教师在对小学生开展语文教学中，要注重将写作教学与阅读教学相结合，使学生语文能力得到有效提高，为学生日后学习语文奠定良好的基础。阅读与写作教学的有效结合，也能在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高其语文课堂教学质量，从而推动我国小学语文教学质量的发展。
参考文献：
[1] 张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].中国校外教育，2017，08：114 117.
[2] 朱凤梅.如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合[J].中国校外教育，2017，11：133.
作者简介：雷鸣，小学一级教师，四川省成都市双流区九江镇蛟龙港五星学校。
关键词：小学高年级；语文教学；写作教学；阅读教学
一、 引言
对小学生开展语文教学活动，可以有效培养学生良好的学习习惯、具备一定的写作能力与阅读能力，使学生能够有效提高自身的语文能力与自身素养。因此，教师在实际课堂教学中，要注重将作文教学与阅读教学进行有效结合，保证学生能够更好的学习知识。
二、 注重培养学生读后感能力
读后感是学生在阅读一篇文章中，对文章产生的一种情感共鸣，从而来激发学生的写作兴趣，使学生能够将心中的想法表达出来，通过写作来表达情绪的变化，来抒发自身的感受。教书在学生进行阅读教学中，可以随着文章中作者情绪的变化，来使自身形成一定的感受与情感变化。教师在实际教学中，学生在阅读文章后，可以为其提供一定的引导，使其能够提高学生的写读后感的积极性。
例如，教师在教学《生命与水》这篇课文中，在实际课堂教学中，教师要改变传统的教学方法。传统的教学方法中，教师要求学生默读课文，然后教师便讲解文章中的知识点，为学生讲解主要内容以及表达的中心思想。这样并不利于学生对文章更深入的理解，并结合读后感写作教学，使学生能够有效将自己的想法表达出来。首先，教师组织学生对文章进行阅读，阅读过后，可以组织学生展开小组讨论，通过阅读这篇文章，学到了什么？文章的中心思想是什么？使学生有目标去讨论。学生之间展开充分的交流，学生能够有效表达自己的想法，并能感受其他同学的想法，能够深入理解文章内容。在学生讨论之后，教师便可以引导学生写读后感，将自己的情感、感受表达出来。培养学生写读后感的习惯，教师可以根据教材内容，来有针对性的组织学生写读后感，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更能使学生形成良好的写作习惯。写作教学与阅读教学有效的结合在一起，能够有效提高学生的综合素质能力。
三、 基于自身喜好写日记
对于我们每天所见所闻展开记述，这被统称为日记。而日记中需要写些什么这是当前小学生面临的比较重大的挑战。质量较佳的日记并非只是去记录一日三餐，也并非是去依据自己的想象力去凭空捏造，而是需要学生在含有一定的真实情感的基础上將所体现的生活趣事记录下来。所以，通过阅读来推动学生们对实际生活的感知，从而引发学生将读写有效的融和起来，使得生活中的比较有营养的所见所闻详细的记录出来，在某种程度上它可以被归纳到语文阅读教学之中。而语文阅读教学主要是去带领学生去感知生活中的语文，从而将语文的特色充分地呈现出，让学生们在日常活动中便能感受到语文带来的魅力，以此来激发学生们写作的兴趣。把读写进行有效融合，可以使学生们深入到阅读理解之中，此外还是学生学习语文阅读的实质性体现。
例如，在学习五年级《只有一个地球》这篇文章时，语文老师可以带领学生们展开阅读与学习，对于文章之中对地球的描述上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。可以充分地体现出地球的美丽，而当我们不好好保护地球时，便会使她不再那么美丽，还会导致我们别无去处。当学习这篇文章时，充分的使学生们感受到地球的重要性，以及我们人类与地球之间的关联，通过老师的加以引导，可以使学生们树立起保护地球的意识。当课程结束后，语文老师可以布置一个作业，让学生们同家长去植树，将植树的过程详细地描述出，在植树过程中，不仅使学生们充分感受到自己动手的快乐，还会激发学生们保护环境、爱护自然的情感，为保护地球贡献出一份力量。在亲身感受之后，在把自身感受以及想法通过日记记录下来。由阅读文章到联系实际，最后通过日记的形式将其整体记录下来，无论是情感还是植树的过程的记录，都会使学生写作的兴趣得以提高，使学生们深切地感受到写作的乐趣，展开阅读的最终目的是为了使学生们在学习语文的同时能够增强写作质量。
四、 基于相同之处寻找不同
所谓尽信书，不如无书，若是学生们只会读书，并且只对文章表面的意思进行了解，并不去对其展开深入研究，还不能将自身的想象力合理的应用其中，致使学校不能将完整的学习过程呈现出来。在对小学语文教学时，语文教师需要加大对学生改写式读写结合的引导力度，使学生在学习中改写，从而使小学生们的想象力得以提高，使得学生们的思维能力得以增强。在对语文课文进行阅读时，转变文章的表达方式以及作者的真实情感并没有很大的困难，但是对文章进行创新改写是一项比较艰巨的任务。
例如，在学习《“诺曼底”号遇难记》这篇文章时，教师可以先组织学生进行阅读，在了解文章大概内容后，通过多媒体向学生播放沉船视频，学生便能通过对声音、动画的观看，可以直观地感受到哈尔威船长在生命的最后关头，将生的希望让给了别人，使学生能够融入到情境中，感悟船长舍己为人、忠于职守的精神。然后引导学生进行写作，将自己的情感表达出来，按照文章形式，将发生在身边舍己为人的事写出来。因为学生不同，其所具备的思想也会有所不同，对于事物的了解与看法都会含有差异，生活经历也有一定的差距。当小学教师在教学中，使学生们充分感受到与生活相近的文章以后，再让学生通过自己的真实情感来改写文章，从而将内心的想法与感受抒发出，以此来增强学生们的写作能力。
五、 结束语
综上所述，教师在对小学生开展语文教学中，要注重将写作教学与阅读教学相结合，使学生语文能力得到有效提高，为学生日后学习语文奠定良好的基础。阅读与写作教学的有效结合，也能在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高其语文课堂教学质量，从而推动我国小学语文教学质量的发展。
参考文献：
[1] 张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].中国校外教育，2017，08：114 117.
[2] 朱凤梅.如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合[J].中国校外教育，2017，11：133.
作者简介：雷鸣，小学一级教师，四川省成都市双流区九江镇蛟龙港五星学校。