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【摘要】声乐是以人体作为乐器的一种艺术形式，作为乐器它与歌唱者的心理有着很多联系，他们之间相互影响，在声乐的技巧训练中，将歌唱者的性格特征加以研究，进而提升歌唱者的表演技巧，本文针对内、外倾性格及其声乐技巧训练展开研究。
【关键词】内、外倾性格；声乐技巧；训练
前言
荣格性格分类理论中将人的性格分为内倾型和外倾型两种，人们逐渐认识到歌唱者的心理特征对其声乐表演会产生重要的影响，将歌唱者不同的性格特征与歌唱的特殊心理特征相结合，将内、外倾性格运用到声乐技巧训练中去，不断探索提高声乐演唱与教学水平。
一、内、外倾性格分析
（一）内倾性格分析
内倾性格的主体心理活动通常更倾向于内部世界，对个人内心情感体验的重视程度较高，其通常主观上比较拒绝在众人面前表现，社交场合中害羞少语，很容易怯场，其在行为上比较拘谨，所以很容易使与其接触的人感觉其性格忧郁迟疑、困惑；理论上内倾性格的主体会表现出安静、自省、退居的性格特点，爱好阅读，朋友范围比较稳定，性格波动较小，更喜爱整齐有序的生活方式。
（二）外倾性格分析
外倾性格的主体在认知世界的过程中通常会以外在的客观事物为核心，对客观事物的兴趣较大，关心程度较高，乐于参与群体活动，交流沟通的能力较强，所以其更容易与外部世界形成和谐的关系，怯场、羞怯比较少见，但其对内在因素的忽略，通常会使其更愿意要求别人满足个人情绪的需要，轻率的行为比较普遍，理论上外倾性格的主体通常善交、朋友圈广泛、情绪波动较大，对独自阅读的抵触情绪较强烈[1]。
以上两种性格倾向均与主体的智力无关，将内外倾性格与歌唱心理特征相结合，可将其分为以下几种：首先，内倾感觉型，此类主体通常以个人观点对外界事物进行评价，所以心理状态对其知觉可能起到决定性的作用，在声乐训练中由于其主观感受较强，其对听觉的调控能力相对较弱；其次，内倾思维型，此类主体其几乎完全忽视与客观内容之间建立联系，基本由主观性因素定向，所以在声乐训练的过程中通常极度重视声乐技巧概念，而忽视实践；再次，内倾情感型，此类主体重视主观情感，将与客体之间建立的联系放在次要地位，其情感丰富但有意控制其外露，所以在声乐技巧训练的过程中，通常将各种风格的声乐用同一种情感方式处理，这样不仅情绪的饱满度不高，而且气息的顺畅程度也不理想[2]。另外，内倾直觉型，此类主体将直觉作为主观判断的重要标准，通常会脱离外界实际，所以其在声乐技巧训练的过程中想象力和创造力较为突出，但对声乐技巧规律的体验重视程度较低[3]。外向型性格又可分为以下几种：首先外倾感觉型，此类主体通常对外界事物的感觉能力较强，主观因素通常被抑制，所以其在声乐技巧训练的过程中通常能够较理想的捕捉外部声音，快速的对教师示范进行模仿，但由于其想象力和创作力不足，也不善于钻研，在表演的过程中很难投入真情实感，而且对声乐技巧的记忆效果也比较差；其次，外倾思维型，此类主体通常受客观事物事实或普遍有效的概念定向思维影响，所以其在声乐技巧训练中通常具有较扎实的理论知识掌握，在实际训练的过程中忽视个人嗓音状况，追求理论上的达标，致使肌肉紧张、声音不连贯等问题多发。再次，外倾情感型，此类主体完全由客观性内容决定态度，所以其在声乐训练中对声乐训练技巧的客观经验重视程度极高，会忽视个人的见解，所以其对声乐训练技巧的认知能力并不深。另外，外倾直觉型，此类主体对客观情境的依赖性较强，所以在声乐技巧训练中虽然创新能力较强，但很难持之以恒。
二、内、外倾性格对其声乐技巧训练的影响分析
内、外倾性格在声乐技巧的训练中会产生不同的影响。呼吸训练中内外倾性格会存在差异。内倾型性格的学生在呼吸训练的过程中会更注重主观上对技巧的感受，所以即使在学习的过程中其已经掌握了正确的呼吸方式，但可能由于其主观意识的否定，而难以灵活应用，在声乐技巧训练中，虽然教师反复强调呼吸及其要求，但学生仍会出现浑身僵硬、呼吸流动不畅、气息不够等问题，常常将训练中出现的问题认为是自身生理器官的问题。针对此类学生，作为教师的我们应尝试调动其想象力，例如在呼吸技巧训练的过程中试图让学生找到“打哈欠”的感觉、“闻鲜花气味”的状态等。而具有外倾型性格特征的学生在呼吸技能技巧的训练中更多的是注重声乐技巧是否提高，自身的主观感受常被忽视，这导致其在训练的过程中往往会出现胸腹肌肉紧张，身体器官僵硬、气息不顺畅等问题，而且对正确呼吸的感觉体验性较差，将注意力完全集中于对教师的模仿，将会使其在课堂训练中的学习效果与个人表演效果之间的差距加大，所以此类学生在学习呼吸技巧的过程中应有意识的注重个人主观感受，进而达到掌握技巧，灵活运用。此类学生在学习共鸣技巧的过程中，通常只注重声音的穿透力，但由于共鸣腔体是一个整体，强调喉咽腔、口腔、鼻腔、头腔、胸腔的有效结合，外向型性格的学生往往会破坏其整体性，其完全以教师的讲解为主导，忽视个体在各器官结合中的重要作用，使其各共鸣依赖器官都能达到较好的水平，但却难以实现整体的共鸣，针对此类学生在教学的过程中教师应有意识的引导学生不要过于依赖客观的审美经验技巧，而是要将个人的主观感受有机结合，将内外因素整合统一，在实践中体会共鸣。而内向型性格的学生与外向型性格学生完全相反，其在共鸣技巧训练中过于重视主观实践，而忽视规律，也难以达到训练的目的。
结论
通过上述分析可以发现，现阶段人们已经认识到性格作为心理活动的核心，对声乐表演和声乐训技巧训练等方面会产生重要的影响，并在实践中尝试将表演者的性格特征与歌唱心理特征相结合，进而针对性的进行声乐技巧训练，使声乐表演的效果不断提升。
参考文献
[1]黄小华.声乐学习中的性格差异及其影响研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[2]张波.性格对声乐技巧训练的影响与作用研究[J].宿州教育学院学报，2014，05：182-183.
[3]韩立民.性格与声乐技巧[D].石家庄：河北师范大学，2008.
【关键词】内、外倾性格；声乐技巧；训练
前言
荣格性格分类理论中将人的性格分为内倾型和外倾型两种，人们逐渐认识到歌唱者的心理特征对其声乐表演会产生重要的影响，将歌唱者不同的性格特征与歌唱的特殊心理特征相结合，将内、外倾性格运用到声乐技巧训练中去，不断探索提高声乐演唱与教学水平。
一、内、外倾性格分析
（一）内倾性格分析
内倾性格的主体心理活动通常更倾向于内部世界，对个人内心情感体验的重视程度较高，其通常主观上比较拒绝在众人面前表现，社交场合中害羞少语，很容易怯场，其在行为上比较拘谨，所以很容易使与其接触的人感觉其性格忧郁迟疑、困惑；理论上内倾性格的主体会表现出安静、自省、退居的性格特点，爱好阅读，朋友范围比较稳定，性格波动较小，更喜爱整齐有序的生活方式。
（二）外倾性格分析
外倾性格的主体在认知世界的过程中通常会以外在的客观事物为核心，对客观事物的兴趣较大，关心程度较高，乐于参与群体活动，交流沟通的能力较强，所以其更容易与外部世界形成和谐的关系，怯场、羞怯比较少见，但其对内在因素的忽略，通常会使其更愿意要求别人满足个人情绪的需要，轻率的行为比较普遍，理论上外倾性格的主体通常善交、朋友圈广泛、情绪波动较大，对独自阅读的抵触情绪较强烈[1]。
以上两种性格倾向均与主体的智力无关，将内外倾性格与歌唱心理特征相结合，可将其分为以下几种：首先，内倾感觉型，此类主体通常以个人观点对外界事物进行评价，所以心理状态对其知觉可能起到决定性的作用，在声乐训练中由于其主观感受较强，其对听觉的调控能力相对较弱；其次，内倾思维型，此类主体其几乎完全忽视与客观内容之间建立联系，基本由主观性因素定向，所以在声乐训练的过程中通常极度重视声乐技巧概念，而忽视实践；再次，内倾情感型，此类主体重视主观情感，将与客体之间建立的联系放在次要地位，其情感丰富但有意控制其外露，所以在声乐技巧训练的过程中，通常将各种风格的声乐用同一种情感方式处理，这样不仅情绪的饱满度不高，而且气息的顺畅程度也不理想[2]。另外，内倾直觉型，此类主体将直觉作为主观判断的重要标准，通常会脱离外界实际，所以其在声乐技巧训练的过程中想象力和创造力较为突出，但对声乐技巧规律的体验重视程度较低[3]。外向型性格又可分为以下几种：首先外倾感觉型，此类主体通常对外界事物的感觉能力较强，主观因素通常被抑制，所以其在声乐技巧训练的过程中通常能够较理想的捕捉外部声音，快速的对教师示范进行模仿，但由于其想象力和创作力不足，也不善于钻研，在表演的过程中很难投入真情实感，而且对声乐技巧的记忆效果也比较差；其次，外倾思维型，此类主体通常受客观事物事实或普遍有效的概念定向思维影响，所以其在声乐技巧训练中通常具有较扎实的理论知识掌握，在实际训练的过程中忽视个人嗓音状况，追求理论上的达标，致使肌肉紧张、声音不连贯等问题多发。再次，外倾情感型，此类主体完全由客观性内容决定态度，所以其在声乐训练中对声乐训练技巧的客观经验重视程度极高，会忽视个人的见解，所以其对声乐训练技巧的认知能力并不深。另外，外倾直觉型，此类主体对客观情境的依赖性较强，所以在声乐技巧训练中虽然创新能力较强，但很难持之以恒。
二、内、外倾性格对其声乐技巧训练的影响分析
内、外倾性格在声乐技巧的训练中会产生不同的影响。呼吸训练中内外倾性格会存在差异。内倾型性格的学生在呼吸训练的过程中会更注重主观上对技巧的感受，所以即使在学习的过程中其已经掌握了正确的呼吸方式，但可能由于其主观意识的否定，而难以灵活应用，在声乐技巧训练中，虽然教师反复强调呼吸及其要求，但学生仍会出现浑身僵硬、呼吸流动不畅、气息不够等问题，常常将训练中出现的问题认为是自身生理器官的问题。针对此类学生，作为教师的我们应尝试调动其想象力，例如在呼吸技巧训练的过程中试图让学生找到“打哈欠”的感觉、“闻鲜花气味”的状态等。而具有外倾型性格特征的学生在呼吸技能技巧的训练中更多的是注重声乐技巧是否提高，自身的主观感受常被忽视，这导致其在训练的过程中往往会出现胸腹肌肉紧张，身体器官僵硬、气息不顺畅等问题，而且对正确呼吸的感觉体验性较差，将注意力完全集中于对教师的模仿，将会使其在课堂训练中的学习效果与个人表演效果之间的差距加大，所以此类学生在学习呼吸技巧的过程中应有意识的注重个人主观感受，进而达到掌握技巧，灵活运用。此类学生在学习共鸣技巧的过程中，通常只注重声音的穿透力，但由于共鸣腔体是一个整体，强调喉咽腔、口腔、鼻腔、头腔、胸腔的有效结合，外向型性格的学生往往会破坏其整体性，其完全以教师的讲解为主导，忽视个体在各器官结合中的重要作用，使其各共鸣依赖器官都能达到较好的水平，但却难以实现整体的共鸣，针对此类学生在教学的过程中教师应有意识的引导学生不要过于依赖客观的审美经验技巧，而是要将个人的主观感受有机结合，将内外因素整合统一，在实践中体会共鸣。而内向型性格的学生与外向型性格学生完全相反，其在共鸣技巧训练中过于重视主观实践，而忽视规律，也难以达到训练的目的。
结论
通过上述分析可以发现，现阶段人们已经认识到性格作为心理活动的核心，对声乐表演和声乐训技巧训练等方面会产生重要的影响，并在实践中尝试将表演者的性格特征与歌唱心理特征相结合，进而针对性的进行声乐技巧训练，使声乐表演的效果不断提升。
参考文献
[1]黄小华.声乐学习中的性格差异及其影响研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[2]张波.性格对声乐技巧训练的影响与作用研究[J].宿州教育学院学报，2014，05：182-183.
[3]韩立民.性格与声乐技巧[D].石家庄：河北师范大学，2008.