情境教学是当前小学语文教学的重要模式，在围绕情境教学理念打造形象性、直观性强的语文阅读课，让学生在氛围浓郁的情境中感受文章意境，可以有效提升他们的阅读质量。在具体操作流程方面，可以围绕电子白板、课堂辩论和角色扮演三个角度着手，这样不但可以丰富语文阅读课的内容，并且还能激发学生的参与积极性，从而让语文阅读课的教学形式和效果得到实质性的改变与提高，让其更加符合小学生的能力需求。
　　一、巧用设备，打造视听结合的阅读情境
　　利用电子白板创造视听结合的阅读情境，能够促进学生的阅读积极性，让阅读更具真实效果。以《每逢佳節倍思亲》为例：在教学期间，利用电子白板为学生出示重阳节相关的实况录像，并伴随语言讲解，让学生了解重阳节的概念和意义。随后再在这个基础上导出视频文件，让学生在观看视频的同时聆听独白，从而让他们对文章产生初步的印象。教学期间，还可以选择与重阳节相关的背景音乐渲染情境，以此激发学生的情感，让课文内容在音乐和视频的双重渲染下变得真实感人，继而加深学生对课文的情感体验。另外，根据小学生的喜好，我们也可以导入一些与课文相关的视频片段，比如教学《揠苗助长》时可以将相关的小动画出示给学生。整体来看，围绕设备打造试听结合的阅读情境还有一个优点，那就是当文章中出现的事物对于学生而言比较陌生时，教师可以利用设备为学生呈现出事物的原型，由此促进学生的理解。总之，小学生在认知规律上更加接近形象思维，而围绕电子白板等设备打造阅读情境，让学生在看和听的基础上进行阅读恰恰可以满足他们的形象思维需求，从而让阅读效果得到质的提升。
　　二、课堂探究，打造主体互动的阅读情境
　　互动情境是建立在试听情境基础之上的另一种情境模式，主要操作方法是利用学生之间的互动探究和课堂辩论来挖掘出文章中的基础知识与课文主旨，目的在于提升阅读效果的同时强化学生的阅读技巧。以《我应该感到自豪才对》一文为例：在教学期间，我为学生提出了以下问题：1.是什么让小骆驼觉得自卑？2.是什么让小骆驼觉得自卑的地方变成了让他骄傲的资本？3.文章揭示了什么哲理？随后要求学生利用合作互动的方式展开探究。例如：最后一个问题在难度上明显高于前者，所以可以鼓励学习能力强的学生来分析该问题，而前两个问题交给学习能力偏弱的学生处理。完成探究之后，再一起整合答案，由合作小组代表递交给教师，随后教师对所有小组整合的答案进行评价。评价期间，可以动员其他小组的成员一起参与，若存在疑问，可以鼓励提出疑问的学生指出自己的困惑和建议，由此营造出良好的课堂探究情境。
　　三、角色扮演，打造身临其境的阅读情境
　　角色扮演类游戏深受小学生的喜爱，所以在阅读课中打造表演情境，让学生身临其境地体会课文内容，既能加深学生对文章人物及剧情的体验效果，也能进一步烘托课文情境。尤其是小学语文课文故事性强，大部分以对话形式为主。所以，将这些对话以台词的形式展现出来，并鼓励学生在学的过程中进行表演，可以让小学语文阅读课变得更加精彩。例如课文《我应该感到自豪才对》《争论的故事》《你必须把这条鱼放掉》等，都是以对话形式出现的，在学生表演的同时，可以鼓励学生融入自身对课文内容的理解去改编一些台词，或者是干脆让学生将自己的想法表达出来，由此激发学生的创造意识，促发他们“说”的欲望，让他们在创造的过程中更深一层地理解课文思想，把握其中心大意。另外，也可以鼓励学生扮演“辩论专家”，围绕阅读课中出现的某个问题，或是某个主题开展辩论活动，最后由正方和反方派出代表来总结主题，由此让学生在有趣的活动情境中体会知识的要领。
　　总而言之，打造合理的教学情境是提高小学生阅读效果的重要手法，是提升语文阅读教学质量的有效途径。因此，在以后的教学、备课中，我们有必要围绕情境教学展开深入性的研究，继而挖掘出更多的有效策略，借此为学生打造出形象丰富、情境逼真的阅读课，让学生在融入的同时喜欢上阅读。
　　作者单位：江苏省沭阳县华冲实验小学（223600）