近年来，由于各种原因，一些教师越来越不愿意担任班主任了。为此，教育行政部门出台了不少政策，旨在唤起社会对班主任工作的再度重视，激发广大教师对班主任工作的热情。如2020年12月印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出绩效工资分配要向班主任倾斜，要向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜。通过这些政策话语的传播，社会上将慢慢形成重视、尊重班主任及其工作的良好氛围。
　　 但需要注意的是，政策更多时候表达的是一种底线思维，反映出社会对教育教学管理的最基本要求，即应该高度重视班主任的工作，并给予适当的物质奖励。不得不说，政策能够给予教师的还只是一种外在的驱动力，要想广大教师基于内在的使命感，主动承担班主任职责，还需要激发其内在的驱动力。
　　 丹尼尔·平克在其所著《驱动力》一书中，明确提出人有三种不同的驱动力，其中1.0版本的驱动力是人类的生存本能，恰如饥饿时想吃饭、困倦时想睡觉。2.0版本的驱动力是做事所获得的奖励和惩罚，它事实上跟上述政策所产生的效果一样，属于外驱力。3.0版本的驱动力是在没有外界压力的情况下，完全由完成任务而带来的愉悦感，或者完全由帮助他人而带来的满足感，它是不同于前者的内驱力。
　　 一般来说，当面对的工作任务更为复杂，需要发挥更大创造性的时候，内驱力会给人们带来更佳的绩效。如今，我国的教育正面临着全球化、智能化和个性化的挑战，教师和班主任所承担的任务比以往任何时代都更为复杂艰巨，它迫切需要教师充分发挥其主动性和创造性，积极寻找并激发其内驱力，如此，才能培养出适应甚至引领未来发展的新人。
　　 为此，班主任需要在以下三个方面努力践行。
　　 其一，提升专业知能，胜任专业自主。专业自主是班主任产生内驱力的第一要素，为了更好地发挥专业判断，班主任需要终身学习，日有所进，从而保证专业自主基于坚实的专业知识与能力之上。
　　 其二，享受学生事务，寻找工作意义。工作的意义感之于班主任来说委实太过重要，它让班主任体会到陪伴学生发展給其自身带来的成就感，让其感受到学生成长过程中班主任自身生命的成长。
　　 其三，指向立德树人，追求更高价值。班主任工作的最大价值在于立德树人，培养新时代中国特色社会主义的建设者和接班人，只有坚持这样的思想高度，教育的使命感才能成为其自强不息的不绝动力。
　　（作者系南京大学教育研究院副院长、教授）