【摘要】作文教学是语文教学的主要环节，语文教师必须想方设法让学生敢于述真事，吐真言、抒真情，创设作文教学情境，让作文教学情境作为学生的作文开源。让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感中观察、思考、体验，收集生活素材，完成培养学生表情达意的能力。
　　 【关键词】教学情境快乐生活素材
　　 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0083-01
　　 一、解决作文问题的方法
　　 要改变目前这种急功近利的写作教学套路，方法只有一个：引导学生学会观察，学会思考，学会体验。语文教师必须想方设法让学生敢于述真事，吐真言、抒真情。
　　 苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”孩子无疑是富有创造力的，当然，一个不可或缺的条件是要培养观察生活的习惯，要有来自生活的真切体验与感受。
　　 当年，鲁迅先生在谈到自己写作经验时强调了两点：一是多看，二是多练，“多看”便是多观察。从中，我们不难获得这样的启发：要把文章写好，首先就得学会观察，因为观察生活是感受生活的前提，也是写作的必要的基础条件。
　　 文章贵真实，人格重诚实。目前，中、小学生作文较为普遍的弊端是：或借助范文，寻章摘句，移植情思；或编造情节，堆砌词语，言不由衷……这样写出来的文章，材料是假的，感情也是假的。老师应告知学生：写一段话或写一篇文章，一定要把自己想写的事情老老实实地写下来，不夸大，也不缩小，不说假话或大话，要写真心话，写朴实的、有真情实感的话。必须是自己观察生活的真实具体的记录，不能主观臆测，不能凭空编造。要做老实人，说老实话，写老实文。仿写重在“仿”上，要选择与范文相近的事物，借鉴与范文相同的方法，采取与范文相仿的结构，运用与范文相似的句式，写“自己”的文章。
　　 叶圣陶老先生十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”说得也是这个道理。引导学生说真话，抒真情是我们每位语文教师应尽的职责。这，不仅仅是写作的技巧方法问题，更是教育孩子求真、务实、诚信的德育问题。
　　 二、创设作文教学情境
　　 作文首先得解决“写什么”的问题。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”而眼下学生普遍感觉生活单调，那么，怎样才能促使学生将生活之源源源不断地流向作文呢？
　　 经过学习实践，笔者发现最好的办法是创设作文教学情境，让作文教学情境为学生的作文开源。作文教学情境法，依据直观教学原理和情知对称原理，教师从教学的需要出发，有意创设一个个具体的场合、景象，让学生置身其中，通过观察、思考、想象，增强学生对生活的感受和体验，为学生写作提供材料来源。具体做法如下：
　　 1.深入生活、组织活动体验情境
　　 “生活是一本活生生的书”，带领学生走向社会，走向自然，让学生在生活中观察感受，收集资料；同时有意识地组织一些为作文而开展的班级活动，让学生在活动中获得感受和体验。
　　 2.运用直观教具演示情境
　　 “百闻不如一见”，写状物的作文，最适合运用直观教具演示情境，使学生对物的形、色、味、质地、气质特点等有感性的接触。直观教具可以是教学模具、挂图、实物等。
　　 3.运用语言描绘情境
　　 当然，我们不可能每写一篇作文都要把学生带入生活的实景，这就需要教师进行循循善诱的引导，有声有色的描绘，启发学生的联想和想象，唤起学生生活的表象和体验，从而获得写作素材。
　　 总之，我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是作文的素材，创设作文教学情境，就能让学生找到作文之源，丰富他们的写作内容。
　　 三、激发快乐写作兴趣
　　 中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。
　　 单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革,首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
　　 四、生活素材，让学生的心“活”起来
　　 学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。例如：我让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着姥爷在沙滩上见贝壳的现象。其实，在我们农村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。
　　 为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在中学一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《美丽的秋天》、《雪人真美》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河边去钓鱼，去山坡摘蘑菇的片段。我当时很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。
　　 以后，每次作文課，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力的满足他们的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。
　　 综上所述，要改变作文教学效率低下的现状，还要进行大刀阔斧的改革，比如：能否把作文从语文课中独立出来，给作文独立的时间，专门的师资？能否给教师一套完整有序的作文教材。总之，只有多想办法，才会有出路。