语文新课程标准指出：写作教学要与阅读教学、口语交际教学紧密联系，有意识的将读与写、说与写结合起来，引导学生学会自我修改和互相修改，以提高他们的写作能力。而“随文练笔”已经成为语文老师读写训练的法宝，跻身于阅读教学的课堂之中，打通了阅读教学与作文教学之间的壁垒，成为语文教学中不可或缺的部分。“随文练笔”就“文”取材，突出了教材之本，呈现了源自课文的以读促写、以写带读的功能，达到了读写结合，跟着课文学写作的目的。
　　以部编版语文教材六年级上册《穷人》为例，说说如何随文练笔。
　　《穷人》一课讲述了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者列夫托尔斯泰是一位非常有名的塑造心理的大家，在本课中他大量运用了“内心独白”的心理描写方法，来刻画人物心理，塑造人物形象。特别是文中桑娜抱回孩子后内心独白的段落，是引导孩子学写心理描写的好抓手。所以，课堂上我聚焦文中的心理描写，凭借“小练笔”这个载体，引导学生感悟文本，领会写法，迁移练笔，收到了较好的学习效果。
　　环节一：打开心扉，丰富体验
　　为了让学生有充分而丰富的内心体验，上课伊始，我给学生创设了熟悉的教学场景。“同学们，老师刚刚接到通知，因为我们班要展示公开课，所以校委会赦免了本月《论语》的背诵……”话音未落，同学们已是欢呼雀跃，高兴不已。稍稍平复之后，我示意孩子准备开始上课。这时，同事小刘和小张一本正经地抱着检查记录簿推门而入，在我和学生一脸错愕中宣读了被检测人员名单……正当大家面面相觑，我宣布这只是个游戏。接下来孩子的反应不用描述，大家也猜得到。待孩子们释放了所有的内心感受，我引导他们用合适的词语梳理自己刚刚经历的心理体验，并顺势导入本课的教学任务“如何把这样的心理变化细腻地写出来呢？”
　　环节二：以例悟法，学有所得
　　PPT出示《穷人》第九段文字：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”学生自读之后，很容易体会到桑娜当时忐忑不安的心情。我引导孩子去感受这“忐忑不安”背后，桑娜细腻的心理变化，以及作者是怎样写出来的。
　　师：细读每一句话，你读到了桑娜哪些不同的情绪？
　　生1：从 “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！”中感受到了桑娜还没做好准备去面对渔夫，她很担心、害怕。
　　生2：从“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”中读出桑娜对自己的选择有些后悔了。
　　生3：从“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”中，我感受到了她内心的坚定。
　　师：我们能从人物极其细腻的内心变化感受到人物形象。你觉得桑娜是一个怎样的人 ？
　　生：善良。
　　师：更可贵的是这种善良不同于我们平日里所讲的善良。她多了一些更为深刻的内涵。你感受到了吗？
　　生：桑娜一家生活穷困至极，却依然将西蒙的孩子抱回了家，是一种大善大爱。
　　生：桑娜忍受着内心忐忑不安的煎熬，却依然不假思索、不顾一切地同情和关爱别人，这种善良至纯至美。
　　生：这种善良是一种明知无能为力，依然选择全力以赴。这份善良闪烁着人性中最美的光辉，是高贵的、伟大的。
　　师：让我们感受着这样一个善良、伟大的桑娜，感受着她内心情绪的波折再来读一读这个段落。（配乐，师生合作读）
　　这样一步步引导学生真切的感受到生动、细腻、真实的人物内心变化，老师启问：“作家是怎样将这细腻的感受呈现给大家的呢？”引导学生发现，让人物的内心开口说话即“内心独白”就是很好的刻画人物心理的方法。
　　教材是最好的典范，阅读是写作的基石。在引导学生随文学写的过程中，我没有急功近利地为写而写，而是依然从阅读的角度切入文本，感受人物丰富的内心，体会人物的高贵善良，深度文本，内化语言。在孩子因阅读而内心丰盈的时候，发现作者的写作密码，读写结合，言意兼得。
　　环节三：补充阅读，举一反三
　　补充语文主题图书中的《最后一课》中的一个语段：
　　韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽咽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”
　　——都德《最后一课》）
　　人的内心世界是丰富多彩的，写作的角度也是多种多样的。学生发现补充的文段没有内心独白，但是从人物的语言、动作、神态这些间接描写中，也能感受人物的心理。引导学生懂得用心体会，多角度灵活运用所学的方法，心理描写才能真实、具体、感人。
　　环节四：心湖荡漾，随文练写
　　借助课前创设的情景，运用本节课学到的心理描寫的方法，进行微写作。下面呈现几个学生的练写片段。
　　……“哇偶！”我兴奋地喊出了声。我真想去拥抱我的同学，这简直比中彩票还让人高兴。同学们嘴都合不拢了。
　　这时，刘老师和张老师抱着检查记录簿推门而入，说着就要宣布被抽测的学生名单。“什么……不是赦免我们了吗？”刹那间，我冷汗都要冒出来了。我忐忑不安的想：“不要啊……千万不要抽到我……”“王致程，赵永轩，张证壹，朱宝悦……”我的心不停地咚咚跳，像是马上就要从我嘴里冲出来了。“耶！”教室一片欢呼，没有被抽到的我们差点跳起来！我小孙的运气差不了！
　　——《检查风波》
　　我的心跌入了万丈深渊……怎么可以出尔反尔……万一抽到我怎么办……就在我祈祷上天不要抽我的时候，我听到了“张证壹”！刘老师念到我的名字了！怎么办？怎么办？万一我背不过……我的手不由抖了起来……唉，硬着头皮上吧！
　　——《我“中彩”了》
　　随文练笔，不仅降低了写的难度，还激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。这样的“小练笔”，部编教材从三年级上册开始，通过“泡泡语”“选做题”以及“课后练习题”等方式共设置48次。每一处练笔都紧密练习学生的阅读或生活实际，成为读写结合的有效载体。在平时的阅读教学中，我们语文老师要善于抓住语言文字的独特处，抓住教学的重点处，抓住能力培养的关键处，读写结合，提高学生写作能力。让我们的语文课更有效、更灵动，让随文练笔成为语文教学的一道靓丽的的风景。