幸福是人生的主题。只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的。教育是心灵的事业，只有教师能够感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他们才能创造出充满生命温暖的课堂。因此，学校的管理者就要充分关注教师的职业生命价值，为教师的个体发展和提升生命质量创设广阔空间，以满足教师发展的心理需要，使教师认识到平凡的工作岗位上也可以取得骄人的成绩，也可以实现自己的人生价值。
　　一 温情管理，架构心灵之桥
　　“最好的管理是柔性的管理，自觉的管理，感动的管理。”这种管理形态核心是以人为本。因此，我校在制订落实管理制度时，对管理制度的定位在从心出发对人“心”的管理，即在刚性管理制度中蕴藏温情、彰显人性与和谐。我校的所有规章制度都是经过教职工的反复讨论、充分发表意见的基础上，由教代会通过后实施的。教师排课充分考虑了个人意愿。具体做法是：学期末，学校给每个教师下发下一学期“工作意向表”，学校根据教师意愿协商排课。每逢节假日学校领导都亲自走访慰问困难职工、生病教師。教师过生日，学校赠送贺卡和蛋糕，给予美好的祝福。学校除了鼓励教师好好工作外，还鼓励教师往高处走。教师因为工作出色，被选拔到更好的学校任职，学校会将这些教师的出色表现形成书面材料向将任职的学校介绍，且在年度考核时不影响上一学年度的“评优评先”。温情管理，让校园里流淌着一股和谐向上的暖流，教师们就在这充满阳光的校园里快乐地工作，享受着人生的精彩。
　　二 舒缓压力，体验快乐
　　“快乐是一种健康的人格，也是觉悟。一位进步的教师，一定是越教越要学，越学越快乐。”但是，现实生活中的教师十之八九是不快乐的。因为，随着社会的不断进步，人们对教育的要求越来越高，这也意味着对教师的要求不断提高，教师工作的压力也随之越来越大。在高强度的工作压力下，教师极易产生职业倦怠，甚至影响身心健康，因此，学校每周五下午组织教师开展多种形式的娱乐活动，羽毛球赛、投篮、拔河比赛、猜谜、才艺展示等。本学期，我校还聘请专门教练，每周抽出一个下午放学以后的时间组织女教师练习瑜伽，通过活动让老师自我减压，消除疲劳，强身健体，愉悦身心；同时，学校还为教师构筑“心灵驿站”真情互动平台。在这里，教师可以诉说自己在学习、工作、生活中的喜怒哀乐，倾诉个人情感，表达个人理念，交流读书心得等。在每周教师例会上，两位教师可围绕有关话题分别在这个平台上向其他教师讲述自己的情感故事、精彩人生、生活感悟等。“心灵驿站”为教师搭建了一个表达心声、释放压力的平台，它已成为我校教师进行情感倾诉的心灵氧吧。
　　三 搭建平台，提升自我价值
　　一个人最高层次的幸福是自我价值得到体现。教师的教学只有被学生、家长、学校认可才会感到幸福。为此，我校采取各种措施提高教职工的专业水平，指导教师科学规划自身发展之路，画好人生幸福之圆。学校制订了教师发展规划，以“名师工程”为载体，搭建“三年合格”“五年特色”“十年风格”的成长“三步阶梯”；实施“青蓝工程”，采用走出去、请进来、教学比武、岗位练兵等多种形式，实现全员培训，促进教师专业成长；开展形式多样的听课评课活动，如周四的行政听课、平时的推门课、中心组的研讨课、年级组的常态课、骨干引领的示范课；经常性地开展“教师沙龙”教学研讨活动，让教师交流在实际教学活动中所遇到的问题和经验；开辟校园网站，建立教师博客班主任工作站，利用其交流、分享、共享功能，为教师健康快速成长搭建有效平台；组织教师研读专业书籍，开展“阅读教育经典点亮智慧人生”读书活动，设立教师书吧，为教师阅读营造温馨舒适的环境；每周安排一课时作为教师固定的阅读时间并纳入课表，让阅读丰盈教师的精神世界，以此来培育有“底气、文气、灵气、大气”的“棉小人”气质。
　　为激励教师专业成长，我校进一步完善了评价机制，一方面将以前的“教师业务档案袋”变为“教师专业成长记录袋”；另一方面，在原有期末教师综合考评的基础上，增添了校本骨干教师认定、校级名师、感动棉小年度人物评选、“学生最爱戴的老师”“优秀教研组”等多种形式的激励评价内容，每年都安排在教学方面有突出成绩的教师外出考察学习，力求让每一位想在棉小有所作为的教师都得到认可和激励，教师的价值感得以提升，幸福指数不断上升。
　　我校管理从“心”开始，关注教师的业务状态、生活状态和精神状态，激励教师的价值追求，让教师创造性地工作，并从中找到快乐，使教职工逐渐拥有了舒畅、豁达、高远的良好心态。一个和谐、稳定的仁和学校正向着健康发展的快车道迈进。
　　（作者单位：江西省南昌市棉花市小学）
　　责任编辑：徐艳兰