摘要：教学过程是包括教师教与学生学的师生之间的一种双向互动过程，而情感教育则是这一过程中的精神纽带。在地理课堂教学过程中教师要务必精心创设教学情境，融洽师生关系，寓教于乐，有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，以取得良好的教学效果。我认为具体可以，从以下几方面入手：
　　关键词：情感教学；师生关系
　　第一：树形象，促情感
　　首先教师应以严谨的教学态度，一丝不苟的工作作风，不懈的精神教育来影响学生，做到为人师表。俗话说：“有什么样的老师就会教出什么样的学生”，所以树立良好的师表形象尤为重要，教师的言行必定会给学生留下深刻的印象，甚至会直接影响学生对该学科的情感及个性品质的形成。
　　作为中学地理教师的我们，在教学过程中，不能只凭所谓的“经验”进行“填鸭式”的教学，而应勇于接受新事物、新观点，尤其是对教材的处理、教法的设计、教学手段的应用，都应该勇于探索、大胆创良好新。同时教师还必须精心创设良好的地理学习情境，以激发学生对地理学科的学习兴趣，是学生积极主动地参与课堂教学。
　　第二：融关系，调激情
　　和谐、融洽、民主的师生关系及良好的学习氛围，是上好一堂课的前提和基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，教学效果如何，取决于课堂的教学气氛。教师若仍摆出一副师道尊严的架子，对学生动则呵责，学生就很难充分表现他们的个性和灵气，更不要说勇于创新了。
　　所以我认为始终把微笑和激励带进课堂，始终坚持在课堂中创设和谐、融洽、民主的师生关系，力争做好“导演”，重视发挥学生的主体作用，相信每个学生的潜能，让其做好“演员”，尊重其对地理的看法和观点。例如，在一次试卷讲评课中，由于我的失误改错了分数，我承认了自己的失误，并作出解释：“人无完人，老师也是人，有时也会犯错，需要你们勇敢地指出并帮我改正。”教师诚实的态度可使学生克服不自信的心理，让学生在愉快、和谐、民主的教学氛围中主动地获取地理知识。
　　第三：创情境，激情趣
　　“学起于思，思源于疑。”这是古人教育思想的结晶。只有精心创设教学情境，寓教于乐，才能使学生在轻松活泼的课堂氛围中锻炼思维，获取和增长知识，从而提高学习效率。教师在认真备课的前提下，要精心组织教学，创设问题情境。例如，我在讲到“地图”这一节内容时，用谜语作为导语导入新课：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”是什么意思？这样导入很容易把学生的学习兴趣和积极性调动起来，收到良好的教学效果。同时教师在教学过程中，也可充分利用多媒体技术，根据课堂教学内容制作成课件，将一些抽象难懂的知识点形象逼真地展现在学生面前。例如，在讲“常见的天气系统”中的锋面系统时，为了让学生了解冷锋和暖锋过境的特点，教师可以将冷锋和暖锋过境及其对天气的影响制作成动画加以讲解。这样可使学生轻松掌握这些知识点，化难为易，并很自然地归纳出锋面过境前、过境时及过境厚德天气特点，起到事半功倍的效果。
　　第四：语怡情，情感人
　　课堂教学中，教师生动活泼、流畅优美的语言能诱发学生的求知欲望。中学地理学科具有上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球；既有自然，又有人文及知识内容丰富等特点，所以本人认为地理教师在教学中应把其他学科的优点，适时引入教学中，如语文课中的优美诗词、音乐课中动听的歌曲、历史课中的奇闻轶事，通过这样的方式提高学生的学习兴趣，激发学生的思考能力以及活跃课堂气氛。例如，在讲授“黄河的治理”一课中黄河的忧患时，我们可以满怀激情地说“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂”。与此同时，还可以列举一些具体生动的事例，把黃河化害为利的变化进行对比，这样就可以引发学生强烈的责任感，并转化为热爱祖国的情感。
　　总而言之，现代教育注重素质教育，而我们21世纪的新型教师，必须在教学实践中不断充实自我、反思自我和提高自我。地理学科具有内容多、涉及面广，知识复杂的特点，因而地理教学的情感教育与其他学科相比，既有共性，又有其独特性。在地理教学过程中，教师务必以课程标准为准绳，以和谐、融洽、民主的师生关系为前提，坚持“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，创设情境，勇于探索，大胆实践，激发学生对地理学科的学习激情，使学生积极、主动地参与地理教学过程，同时教师要采用灵活多样的教学方法，努力创建地理教学情感教育模式，以达到教学相长的目的，从而轻松完成教学目标。