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语言是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识。智障儿童中最常见的问题之一就是语言障碍。据有关资料表明，70%以上的智障儿童都伴有语言和沟通问题，轻者一般说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象；严重者语言发展处于原始水平，以一些叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。为了让智障儿童具备基本的交往能力，能较好地运用语言这个工具正常地与人沟通交往，增强他们的社会适应能力，对他们进行语言康复训练很有必要。
在课堂教学中，单靠教师讲、学生听的教学模式已经不能适应时代发展。多媒体技术作为现代教育技术，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，特别是多媒体计算机更是具有信息运载量大，反应速度快、交互性能好，图、文、声、像等综合表现力强，容易控制等特点。在教学中，教师要根据教学的重点和难点，捕捉运用多媒体的最佳时机，通过形象的感知，使视听感觉与深入思考结合起来。在智障儿童的语言康复训练中合理使用现代化教学手段，对提高教学质量有十分重要作用。
一、运用专业公司开发的语言训练软件，培养学生正确的语音语调。
根据智障儿童语言发展特点——口齿不清，只有最亲近的人才能听懂，这可能与他们辨别人的语言差有关，也与他们失去最佳学习语音的年龄（l岁半——3岁）有关，当然，也可能与他们语言器官有缺陷，大脑控制薄弱有关。教师可以利用专业仪器——启智博士，运用专门的语言训练软件为智障儿童提供一个标准的语音环境，让他们听到的都是标准的发音，再配合学生高密度、大量的口语训练，学生可以自主地纠正错误发音，打下良好的语音基础。
二、利用音像效果，突破语言训练的导入过程。
将学生的注意力很快地吸引到教学中来是语言训练成功与否的关键的第一步。引入訓练内容的目的是将学生的注意力集中到对这个知识点的学习上来，并建立与以前的知识结构的实质性联系，在常规教学中要做好这一点不容易。而如果借助多媒体，提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，可以让学生很快把注意力集中在学习对象上，通过仔细观察投影，启发思考，唤起与以前的知识的联系，在比较与联系中提高了理解力。
三、运用多媒体创设情境，突破教学重点和难点。
智障儿童的思维方式一般是具体形象思维，抽象思维和想象力普遍较差。在传统的教学过程中，受时间和空间的限制，在讲解新课时，要让学生突破某一个教学难点，非常困难，如：在讲故事时讲到“流动的水”时，理解“流动的水”就会出现困难。教师在教学中即使运用了大量的挂图，在黑板上反复地画，弄得汗流浃背也不能很清晰地表达“流动”二字。而多媒体却能很轻松地解决了这一难题。多媒体可以利用动画、图形及图像变换的功能，使教材中静态图形动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质，多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助智障儿童进行多种感官并用的学习。把抽象的空间转换以简单明了的视觉形象展现，让学生产生身临其境的感觉，抽象思维、逻辑思维，语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。针对课文中的重、难点，利用多媒体技术配以直观、形象的声画资料，学生留下的印象是深刻的。
四、运用多媒体可以把知识点拆分的更具体、更细致，真正实现“小步子、多循环”，提高学习效果。
利用多媒体辅助教学，可以做到“小步子、多循环”，把一个知识点以多种形式展现在学生面前，大大提高课堂效率。在教学的探究新知阶段，可以让学生反复听，反复模仿而达到熟练程度，学生在大量听的基础上通过模仿而得到理解，把语言项目内化成自己的知识结构。在教学的练习阶段，制作一些画面，对学生进行有效的口头表达训练，同时配有习题性的专项训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，在获得语言基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用语言思考和表达的能力得到培养。在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做小结。声形并茂，生动形象，便于学生理解、消化、吸收。
五、激发学生说话的兴趣，使学生爱说。
在传统的教学中，教师都是利用教材中精美的插图，以及丰富多彩的实践活动来培养和提高孩子们的说话能力的。而多媒体教学博采众长，将多种优势集于一身。比如学习《春》的说话训练中有一幅春季的风景图。我使用多媒体，配上轻快悦耳的音乐，为学生营造了一个生动活泼的氛围，学生乐于从中认识大自然，欣赏大自然，因而能把画面中的美丽景色描绘得详细而有趣。当图中的小动物——蜻蜓、蝴蝶以形象活泼的动画形式出现时，他们感受到了大自然的无限生机。同学们的情绪高涨，在教师的激励下，个个都想倾吐此时心中的感受。
六、拓宽思路，使学生多说。
由于学生生活范围窄、见识少，在说话过程中，内容和表达方式往往千篇一律。为避免雷同，利用多媒体可以启发学生从多方面去拓宽思路。再如教学《春》时，当以动画的形式出现图中的人物及其行为时，学生的情绪进一步高涨。他们的思维、想像、兴趣、情感、意志等因素被调动起来，形成了最佳的心理状态。当问到为什么不要捕蜻蜓时，学生都能说出：因为蜻蜓是有益昆虫，能消灭许多害虫。但是，蜻蜓到底能吃哪些害虫？课外书看得少的同学就说得少，甚至说不出。这时就可以利用电教媒体演示蚊子、蛾类、稻飞虱、蝇等害虫的形象。当要求学生说出捕捉蜻蜓会造成什么后果时，又可以用多媒体课件演示蚊子叮咬人，传播疾病；蛾类、稻飞虱、蝇等损害庄稼的情景。通过这些课件的演示，学生的思路被打开，课堂气氛活跃了，个个都能畅所欲言。
在利用多媒体辅助教学的尝试和摸索过程中，我也深深体会到对任何一个事物的运用都要讲究度。多媒体技术只是教学的辅助手段，如果盲目依赖多媒体，或采用多媒体把教学环节呈现，那教师就失去了领路人及指导者的角色。在教学过程中，必须发挥学生的主体作用。也要避免课件集中大量声音，图像信息，造成无效信息。
总之，我认为只要正确、恰当地运用多媒体，从语言训练教学的整体出发，把多媒体教学放在语言训练教学中，一定会取得事半功倍的效果。
在课堂教学中，单靠教师讲、学生听的教学模式已经不能适应时代发展。多媒体技术作为现代教育技术，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，特别是多媒体计算机更是具有信息运载量大，反应速度快、交互性能好，图、文、声、像等综合表现力强，容易控制等特点。在教学中，教师要根据教学的重点和难点，捕捉运用多媒体的最佳时机，通过形象的感知，使视听感觉与深入思考结合起来。在智障儿童的语言康复训练中合理使用现代化教学手段，对提高教学质量有十分重要作用。
一、运用专业公司开发的语言训练软件，培养学生正确的语音语调。
根据智障儿童语言发展特点——口齿不清，只有最亲近的人才能听懂，这可能与他们辨别人的语言差有关，也与他们失去最佳学习语音的年龄（l岁半——3岁）有关，当然，也可能与他们语言器官有缺陷，大脑控制薄弱有关。教师可以利用专业仪器——启智博士，运用专门的语言训练软件为智障儿童提供一个标准的语音环境，让他们听到的都是标准的发音，再配合学生高密度、大量的口语训练，学生可以自主地纠正错误发音，打下良好的语音基础。
二、利用音像效果，突破语言训练的导入过程。
将学生的注意力很快地吸引到教学中来是语言训练成功与否的关键的第一步。引入訓练内容的目的是将学生的注意力集中到对这个知识点的学习上来，并建立与以前的知识结构的实质性联系，在常规教学中要做好这一点不容易。而如果借助多媒体，提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，可以让学生很快把注意力集中在学习对象上，通过仔细观察投影，启发思考，唤起与以前的知识的联系，在比较与联系中提高了理解力。
三、运用多媒体创设情境，突破教学重点和难点。
智障儿童的思维方式一般是具体形象思维，抽象思维和想象力普遍较差。在传统的教学过程中，受时间和空间的限制，在讲解新课时，要让学生突破某一个教学难点，非常困难，如：在讲故事时讲到“流动的水”时，理解“流动的水”就会出现困难。教师在教学中即使运用了大量的挂图，在黑板上反复地画，弄得汗流浃背也不能很清晰地表达“流动”二字。而多媒体却能很轻松地解决了这一难题。多媒体可以利用动画、图形及图像变换的功能，使教材中静态图形动态化，以揭示图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质，多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助智障儿童进行多种感官并用的学习。把抽象的空间转换以简单明了的视觉形象展现，让学生产生身临其境的感觉，抽象思维、逻辑思维，语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。针对课文中的重、难点，利用多媒体技术配以直观、形象的声画资料，学生留下的印象是深刻的。
四、运用多媒体可以把知识点拆分的更具体、更细致，真正实现“小步子、多循环”，提高学习效果。
利用多媒体辅助教学，可以做到“小步子、多循环”，把一个知识点以多种形式展现在学生面前，大大提高课堂效率。在教学的探究新知阶段，可以让学生反复听，反复模仿而达到熟练程度，学生在大量听的基础上通过模仿而得到理解，把语言项目内化成自己的知识结构。在教学的练习阶段，制作一些画面，对学生进行有效的口头表达训练，同时配有习题性的专项训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，在获得语言基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用语言思考和表达的能力得到培养。在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做小结。声形并茂，生动形象，便于学生理解、消化、吸收。
五、激发学生说话的兴趣，使学生爱说。
在传统的教学中，教师都是利用教材中精美的插图，以及丰富多彩的实践活动来培养和提高孩子们的说话能力的。而多媒体教学博采众长，将多种优势集于一身。比如学习《春》的说话训练中有一幅春季的风景图。我使用多媒体，配上轻快悦耳的音乐，为学生营造了一个生动活泼的氛围，学生乐于从中认识大自然，欣赏大自然，因而能把画面中的美丽景色描绘得详细而有趣。当图中的小动物——蜻蜓、蝴蝶以形象活泼的动画形式出现时，他们感受到了大自然的无限生机。同学们的情绪高涨，在教师的激励下，个个都想倾吐此时心中的感受。
六、拓宽思路，使学生多说。
由于学生生活范围窄、见识少，在说话过程中，内容和表达方式往往千篇一律。为避免雷同，利用多媒体可以启发学生从多方面去拓宽思路。再如教学《春》时，当以动画的形式出现图中的人物及其行为时，学生的情绪进一步高涨。他们的思维、想像、兴趣、情感、意志等因素被调动起来，形成了最佳的心理状态。当问到为什么不要捕蜻蜓时，学生都能说出：因为蜻蜓是有益昆虫，能消灭许多害虫。但是，蜻蜓到底能吃哪些害虫？课外书看得少的同学就说得少，甚至说不出。这时就可以利用电教媒体演示蚊子、蛾类、稻飞虱、蝇等害虫的形象。当要求学生说出捕捉蜻蜓会造成什么后果时，又可以用多媒体课件演示蚊子叮咬人，传播疾病；蛾类、稻飞虱、蝇等损害庄稼的情景。通过这些课件的演示，学生的思路被打开，课堂气氛活跃了，个个都能畅所欲言。
在利用多媒体辅助教学的尝试和摸索过程中，我也深深体会到对任何一个事物的运用都要讲究度。多媒体技术只是教学的辅助手段，如果盲目依赖多媒体，或采用多媒体把教学环节呈现，那教师就失去了领路人及指导者的角色。在教学过程中，必须发挥学生的主体作用。也要避免课件集中大量声音，图像信息，造成无效信息。
总之，我认为只要正确、恰当地运用多媒体，从语言训练教学的整体出发，把多媒体教学放在语言训练教学中，一定会取得事半功倍的效果。