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【摘要】当前随着素质教育的不断发展，新课程广泛应用到我国广大小学中，先进的教学理念要求在教学中不仅仅是老师单纯地讲授知识，还要注重对学生核心素养的培养，要根据实际情况来设计教学。本文就小学英语核心素养在教学中的培养措施进行分析。
【关键词】核心素养 小学英语 培养策略
【中图分类号】G623.31 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0053-02
教育部实际颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中就核心素养的相关问题进行了阐述，其中关于“核心素养”的要求进行了相对深刻的探讨，在具体的教学实践中，主张将学生们核心素养的培养视为重要的任务。应该关注学生们需要具备的品质和实际的能力，将各个学科的核心素养培养摆在重要的位置，并将其作为主要的任务。小学英语学科更应如此，采取何种方式培养学生们的英语核心素养？核心素养的具体定位是什么？均是现阶段需要重点关注的问题。
一、什么是小学英语学科核心素养？
核心素养可以细化出两个方面加以分析：首先是认知方面，其次是非认知方面。可见，素养并不是单纯的学会知识体系，或者是关注学生们对学习知识的主动意识，而是更深层次的分析其基本的内涵。解读“核心素养”的基本含义，能够了解其与“能力”的概念差异，在理论的表述上，其涉及到的内容更加的宽泛，其中包含着传统教育中的知识及能力，同时也涉及到学生们自身富有的情感以及相应的学习态度等等。在小学英语核心素养的培养中，需要积极的关注语言能力、思想品质以及文化品格等多个方面的内容，需要关注的是具体的培养过程。语言能力的培养，往往是通过具体的语言传授，使得能力得以培养，也就是在这个过程中真正的将学生们培养为拥有着较强表达能力及逻辑思维的人。思维品质可以反映出学生们的学习情况，同时还能反映出他们的品性，在具体的教学实践中，思维品质重点是指思考分析的能力，在学习英语知识的时候，可以运用英语教学活动积极的开展多种多样的思维活动。文化意识主要指的是学生们在学习的过程中积极掌握各个国家的先进文化，同时又能真正的尊重文化间的差异。在学习英语知识的时候，这些均属于贯穿其中的内容，可以对英语学科核心素养的形成产生积极作用。
二、通过下列几种方法对小学生进行英语核心素养的培养。
《小学英语新课程标准》的基本理念反映出相关的内涵：需要真正的从全体学生的角度出发，结合其素质教育的理念，将其主体地位加以尊重，运用科学的教学手段，使得学生们实现全面发展。上述提及到的内容均符合核心素养培养的初衷，因此应该在小学英语教学中，积极的关注核心素养的培养途径，精心的设计教学的活动，运用科学的方式调动起学生们学习英语知识的热情，同时对英语内涵的解读抱有浓厚的兴趣，以此为核心素养的培养提供可靠的保证。
1.积极运用情景教学法，锻炼学生的思维活力，使其语言的表达水平稳步提高。
在具体的教学活动中，需要积极地重视学生们对相关知识的吸收情况，老师可以采用合理的教学方式，比如通过为学生们展示图片或者是多媒体信息的方式使得英语课堂氛围变得活跃，促使学习成效更加的明显，同时保证教学的成果更加的优质，由此培养学生们的创新思维，激发他们的主动意识，使其可以积极的锻炼自己的口语交际能力。
如在学习《On the farm》一课，老师应该积极的落实相应的引导性工作，为学生们营造出特定的环境氛围，使其在合理的学习情境中掌握知识，在课件中给学生们展示相应的图片内容，让学生们了解所学习的主旨内容，鼓励他们通过已知的动物叫声判断什么样的动物，由此加入到课堂活动中，这个过程可以激发学生们的主观能动性，使其积极的运用旧知识引出新知识，从而调动起学习的主观意识。在学习中，老师可以为其播放课件，让学生们尽可能的运用英语表达所见所感，无论其是否表述正确，学生们的思维活跃度得到有效的提升。
比如在学“thirteen，fourteen， fifteen…”一课时，老师可以结合学生们的生活实际，为他们营造出特定的学习氛围，使其在富有生活气息的情境中学习，比如涉及到秋天丰收的场景，让学生们感知这一课的重要内容，在学习数字的时候，让学生们结合丰收的场景，数一下丰收的果实，整个过程激发了学生们的参与积极性，让其掌握了基本的英语知识。在具体的学习环节，可以从数苹果开始，起到良好的复习效果，让学生们可以复习1-12的数字，之后出示其他水果的图片，再让学生数，这样便能真正的激发他们的热情，使其可以掌握新单词“thirteen，fourteen fifteen…”，在对后续的练习中则是鼓励学生们接触更多的数字单词，让学生们在特定的情境中表述对相关词汇和语句的理解，比如鼓励学生之间问答：S1：“How many pears？ S2： Ninety pears.”之后涉及到的相关内容则均应该围绕着此类情境展开。
语言主要是在日常生活中加以完善和实践，通过对日常生活的观察，学生可以认识到更加亲近的英语知识，主动地运用知识服务于生活。学生们了解到将知识运用至生活实践中的技巧，这对于强化他们的语言表达能力有着积极的影响。
2.通过老师课堂和学生交流互动培养学生核心素养。
在课堂教学中，还需要重视科学教学方式的采取，也就是运用相对合理的语言实现与学生们的密切交流与共享。在教学过程中，借助于课堂实践，老师可以通过规范的课堂用语对学生们产生积极的影响，在无形中给学生们创设出特定的学习氛围，使其可以在语言环境下认识自己的语言水平，有目的地提升自己的能力。在学生们进行口语交流的时候，需要关注其个体差异的存在，重视针对性的指导方针，让学生们有方向感。每个学生有着自身的优点和不足，老师不能一味的否定，还需对其展开正确的引导，积极地帮助学生们走出学习的困境，真正的认识到进步的空间，倡导其大胆的交流和共进，克服胆怯心理，养成良好的英语学习习惯，积极的锻炼自己的口语表达能力。 在进行对话交流的时候，需要重视的是学生们的基础情况，让基础较好的学生接触有难度的对话，让基础相对薄弱的学生接触简单的对话，同时需要老师们的适当鼓励，促使其具备基本的信念和信心。在交流内容上，需要重视针对性，这样才能让每位学生参与进来，体会学习英语的乐趣。
3.通过培养学生的语言能力培养核心素养。
英语本身就是一门语言类的学科，在实际的教学中，需要重视对学生语言能力的培养，只有不断地强化他们的语言能力，才能使其更好的提升自己的学习认知。重视语言能力的培养，是老师们最基本的任务，这个目标的实现需要老师对语言进行合理的建构，在设计环节，应该依照学生的具体状态，确定合理的教学方案。对于单元的合理化整理和内容的有效结合就是严格的依照核心内容完成相关的任务设定，保证教学内容更加系统。比如在PEP四年级下册Unit 6 “Shopping”这节课中，根据教学的基本内容，使得学生们接触到对应的情境，让其可以在特定的环境下接受知识的熏陶，从而逐步的提升对词汇和语句的认识，之后模拟到商店购物的场景。整个过程可以让学生们掌握最核心的内容，相关的单词和句型就是关键。通过将新的知识和旧知识相互联系，使得特定的场景富有设计的意义，让学生们分角色扮演，进入到特定的环境之中，由此强化基本的对话练习，使其对话的水平稳步的提高，也让教学的成效更加的明显。学生们在这样的环境下可以自主的交流，提升自身的语言能力，彰显出英语学习的基本效果。
4.将跨文化意识融入小学英语课堂教学，拓宽学生的视野。
文化意识的培养是一个重要的方面， 需要积极的关注英语教学中的细节问题，重视一些基本问题的处理。想要让学生自身的文化品格逐步的提高，应该重视他们对各国文化的认识和理解，帮助他们清楚的感知文化的内涵，认识到各个国家的文化差异，老师应该对学生们进行详细的阐述，为其普及西方文化知识，使学生的视野得以拓宽，同时还能加深对所学知识的理解。
（1）让学生理解中西方国家文化的差异。
如在学习Unit 1 “How old are you？”一课时，应该让学生们对询问年龄这样的问题有所了解，这一问题在国内外的差异是教学的重点，对于中国来说，这是一件非常平常的事情，但是对于外国人来说，这是一种不礼貌的问题，所以需要学生们在了解到国内外文化差异的基础上，合理的将其应用起来。
如在学习Unit 1 “What’s your name？”这课时，会使用到较为常见的问句“What’s your name？”老师应该督促学生们理解不同问话的技巧，如果在后面并未加上“please”等富有礼貌性的词汇，会让人体会到被审问的意味，这就给人一种不受尊重的感觉。因此在具体实践的过程中，可以说“Your name， please？”或“May I know your name？”这样的问句就显得相对委婉，更符合大众的心理，因此可以通过这样礼貌的方式去询问。
（2）对比中西方国家的节日学习不同的国家文化。
由于对应的知识可以更好的迎合大众的生活，所以对于学生们来说具有吸引力，因此可以进行适当的补充，确保学生们对相关的知识加以了解，对于国外的文化知识清楚感知。
如在学习Unit 8 At Christmas 这一课时，Christmas是英美西方国家特有的节日。为了让学生们更好的理解，可以适当的运用多媒体技术，为学生们展示相关的内容，让学生们了解其时间、来历等，调动起学生们的学习兴趣。让其在理解相关内容的时候，借助于相应的活动感受不同国家过节的氛围。
经过全面的解读不同国家的文化差异，促使学生们的文化品格得到培养，同时又能让其基本的兴趣得以提升，对于锻炼他们的交际水平有着较大的帮助。
在小学英语课中培养学生核心素养的方式多种多样，上述提及的仅是部分积累。在落实核心素养的培养工作时，应该积极的关注學生们的实际情况，重视其语言表达及交际的能力，依照其基本的状态，使用科学的教学方式，促使学生们的核心素养培养成果更加得明显。
参考文献：
[1]黄济，劳凯声，檀传宝.《小学教育学》[M].人民教育出版社，2007
[2]陈琳.《小学英语新课程标准》.外语教学与研究出版社，2008
【关键词】核心素养 小学英语 培养策略
【中图分类号】G623.31 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0053-02
教育部实际颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中就核心素养的相关问题进行了阐述，其中关于“核心素养”的要求进行了相对深刻的探讨，在具体的教学实践中，主张将学生们核心素养的培养视为重要的任务。应该关注学生们需要具备的品质和实际的能力，将各个学科的核心素养培养摆在重要的位置，并将其作为主要的任务。小学英语学科更应如此，采取何种方式培养学生们的英语核心素养？核心素养的具体定位是什么？均是现阶段需要重点关注的问题。
一、什么是小学英语学科核心素养？
核心素养可以细化出两个方面加以分析：首先是认知方面，其次是非认知方面。可见，素养并不是单纯的学会知识体系，或者是关注学生们对学习知识的主动意识，而是更深层次的分析其基本的内涵。解读“核心素养”的基本含义，能够了解其与“能力”的概念差异，在理论的表述上，其涉及到的内容更加的宽泛，其中包含着传统教育中的知识及能力，同时也涉及到学生们自身富有的情感以及相应的学习态度等等。在小学英语核心素养的培养中，需要积极的关注语言能力、思想品质以及文化品格等多个方面的内容，需要关注的是具体的培养过程。语言能力的培养，往往是通过具体的语言传授，使得能力得以培养，也就是在这个过程中真正的将学生们培养为拥有着较强表达能力及逻辑思维的人。思维品质可以反映出学生们的学习情况，同时还能反映出他们的品性，在具体的教学实践中，思维品质重点是指思考分析的能力，在学习英语知识的时候，可以运用英语教学活动积极的开展多种多样的思维活动。文化意识主要指的是学生们在学习的过程中积极掌握各个国家的先进文化，同时又能真正的尊重文化间的差异。在学习英语知识的时候，这些均属于贯穿其中的内容，可以对英语学科核心素养的形成产生积极作用。
二、通过下列几种方法对小学生进行英语核心素养的培养。
《小学英语新课程标准》的基本理念反映出相关的内涵：需要真正的从全体学生的角度出发，结合其素质教育的理念，将其主体地位加以尊重，运用科学的教学手段，使得学生们实现全面发展。上述提及到的内容均符合核心素养培养的初衷，因此应该在小学英语教学中，积极的关注核心素养的培养途径，精心的设计教学的活动，运用科学的方式调动起学生们学习英语知识的热情，同时对英语内涵的解读抱有浓厚的兴趣，以此为核心素养的培养提供可靠的保证。
1.积极运用情景教学法，锻炼学生的思维活力，使其语言的表达水平稳步提高。
在具体的教学活动中，需要积极地重视学生们对相关知识的吸收情况，老师可以采用合理的教学方式，比如通过为学生们展示图片或者是多媒体信息的方式使得英语课堂氛围变得活跃，促使学习成效更加的明显，同时保证教学的成果更加的优质，由此培养学生们的创新思维，激发他们的主动意识，使其可以积极的锻炼自己的口语交际能力。
如在学习《On the farm》一课，老师应该积极的落实相应的引导性工作，为学生们营造出特定的环境氛围，使其在合理的学习情境中掌握知识，在课件中给学生们展示相应的图片内容，让学生们了解所学习的主旨内容，鼓励他们通过已知的动物叫声判断什么样的动物，由此加入到课堂活动中，这个过程可以激发学生们的主观能动性，使其积极的运用旧知识引出新知识，从而调动起学习的主观意识。在学习中，老师可以为其播放课件，让学生们尽可能的运用英语表达所见所感，无论其是否表述正确，学生们的思维活跃度得到有效的提升。
比如在学“thirteen，fourteen， fifteen…”一课时，老师可以结合学生们的生活实际，为他们营造出特定的学习氛围，使其在富有生活气息的情境中学习，比如涉及到秋天丰收的场景，让学生们感知这一课的重要内容，在学习数字的时候，让学生们结合丰收的场景，数一下丰收的果实，整个过程激发了学生们的参与积极性，让其掌握了基本的英语知识。在具体的学习环节，可以从数苹果开始，起到良好的复习效果，让学生们可以复习1-12的数字，之后出示其他水果的图片，再让学生数，这样便能真正的激发他们的热情，使其可以掌握新单词“thirteen，fourteen fifteen…”，在对后续的练习中则是鼓励学生们接触更多的数字单词，让学生们在特定的情境中表述对相关词汇和语句的理解，比如鼓励学生之间问答：S1：“How many pears？ S2： Ninety pears.”之后涉及到的相关内容则均应该围绕着此类情境展开。
语言主要是在日常生活中加以完善和实践，通过对日常生活的观察，学生可以认识到更加亲近的英语知识，主动地运用知识服务于生活。学生们了解到将知识运用至生活实践中的技巧，这对于强化他们的语言表达能力有着积极的影响。
2.通过老师课堂和学生交流互动培养学生核心素养。
在课堂教学中，还需要重视科学教学方式的采取，也就是运用相对合理的语言实现与学生们的密切交流与共享。在教学过程中，借助于课堂实践，老师可以通过规范的课堂用语对学生们产生积极的影响，在无形中给学生们创设出特定的学习氛围，使其可以在语言环境下认识自己的语言水平，有目的地提升自己的能力。在学生们进行口语交流的时候，需要关注其个体差异的存在，重视针对性的指导方针，让学生们有方向感。每个学生有着自身的优点和不足，老师不能一味的否定，还需对其展开正确的引导，积极地帮助学生们走出学习的困境，真正的认识到进步的空间，倡导其大胆的交流和共进，克服胆怯心理，养成良好的英语学习习惯，积极的锻炼自己的口语表达能力。 在进行对话交流的时候，需要重视的是学生们的基础情况，让基础较好的学生接触有难度的对话，让基础相对薄弱的学生接触简单的对话，同时需要老师们的适当鼓励，促使其具备基本的信念和信心。在交流内容上，需要重视针对性，这样才能让每位学生参与进来，体会学习英语的乐趣。
3.通过培养学生的语言能力培养核心素养。
英语本身就是一门语言类的学科，在实际的教学中，需要重视对学生语言能力的培养，只有不断地强化他们的语言能力，才能使其更好的提升自己的学习认知。重视语言能力的培养，是老师们最基本的任务，这个目标的实现需要老师对语言进行合理的建构，在设计环节，应该依照学生的具体状态，确定合理的教学方案。对于单元的合理化整理和内容的有效结合就是严格的依照核心内容完成相关的任务设定，保证教学内容更加系统。比如在PEP四年级下册Unit 6 “Shopping”这节课中，根据教学的基本内容，使得学生们接触到对应的情境，让其可以在特定的环境下接受知识的熏陶，从而逐步的提升对词汇和语句的认识，之后模拟到商店购物的场景。整个过程可以让学生们掌握最核心的内容，相关的单词和句型就是关键。通过将新的知识和旧知识相互联系，使得特定的场景富有设计的意义，让学生们分角色扮演，进入到特定的环境之中，由此强化基本的对话练习，使其对话的水平稳步的提高，也让教学的成效更加的明显。学生们在这样的环境下可以自主的交流，提升自身的语言能力，彰显出英语学习的基本效果。
4.将跨文化意识融入小学英语课堂教学，拓宽学生的视野。
文化意识的培养是一个重要的方面， 需要积极的关注英语教学中的细节问题，重视一些基本问题的处理。想要让学生自身的文化品格逐步的提高，应该重视他们对各国文化的认识和理解，帮助他们清楚的感知文化的内涵，认识到各个国家的文化差异，老师应该对学生们进行详细的阐述，为其普及西方文化知识，使学生的视野得以拓宽，同时还能加深对所学知识的理解。
（1）让学生理解中西方国家文化的差异。
如在学习Unit 1 “How old are you？”一课时，应该让学生们对询问年龄这样的问题有所了解，这一问题在国内外的差异是教学的重点，对于中国来说，这是一件非常平常的事情，但是对于外国人来说，这是一种不礼貌的问题，所以需要学生们在了解到国内外文化差异的基础上，合理的将其应用起来。
如在学习Unit 1 “What’s your name？”这课时，会使用到较为常见的问句“What’s your name？”老师应该督促学生们理解不同问话的技巧，如果在后面并未加上“please”等富有礼貌性的词汇，会让人体会到被审问的意味，这就给人一种不受尊重的感觉。因此在具体实践的过程中，可以说“Your name， please？”或“May I know your name？”这样的问句就显得相对委婉，更符合大众的心理，因此可以通过这样礼貌的方式去询问。
（2）对比中西方国家的节日学习不同的国家文化。
由于对应的知识可以更好的迎合大众的生活，所以对于学生们来说具有吸引力，因此可以进行适当的补充，确保学生们对相关的知识加以了解，对于国外的文化知识清楚感知。
如在学习Unit 8 At Christmas 这一课时，Christmas是英美西方国家特有的节日。为了让学生们更好的理解，可以适当的运用多媒体技术，为学生们展示相关的内容，让学生们了解其时间、来历等，调动起学生们的学习兴趣。让其在理解相关内容的时候，借助于相应的活动感受不同国家过节的氛围。
经过全面的解读不同国家的文化差异，促使学生们的文化品格得到培养，同时又能让其基本的兴趣得以提升，对于锻炼他们的交际水平有着较大的帮助。
在小学英语课中培养学生核心素养的方式多种多样，上述提及的仅是部分积累。在落实核心素养的培养工作时，应该积极的关注學生们的实际情况，重视其语言表达及交际的能力，依照其基本的状态，使用科学的教学方式，促使学生们的核心素养培养成果更加得明显。
参考文献：
[1]黄济，劳凯声，檀传宝.《小学教育学》[M].人民教育出版社，2007
[2]陈琳.《小学英语新课程标准》.外语教学与研究出版社，2008