“书声琅琅”一词是用金石相击的声音来形容读书的声音很响亮，可见朗读与五行脱不了关系。小学低段学生教学必须重视朗读，加强对朗读的指导与训练，以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。笔者认为，在指导低年级学生朗读时，先要引导学生“披文入情”，即进入课文的情境，体验文章的思想情感；再用情读文，即把作者叙事时的感受恰当地读出来，最后达到与文章融为一体，真正进入文本所描述的情境之中。
　　正确读，如土之厚
　　“土”象征坚实的基础。正确的朗读就是打基础，学生要做到“六不”：不漏字，不添字，不错字，不重复，不颠倒，不读破句子；“三到”：眼到，口到，心到。因此，笔者利用每天晨读的时间带领学生朗读新课文。一方面让学生了解新课文的生字，另一方面为了规范学生的发音。
　　示范读，如金之利
　　“金”能攻坚，能雕琢，能示范。教师艺术性的范读，可以让学生在美的意境中得到美的享受，这是一条语言培养的必要途径。美国心理学家研究发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加入55%的面部表情。教师有感情的朗读，充分表达了课文的思想感情，学生从教师的朗读中获取了教师传出的信息，进而可以深刻地理解和感知课文。而且教师的范读可以激起学生朗读的兴趣，对学生朗读能力的培养及语感的形成大有裨益。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。只有这样，才能为理解课文奠定基础。如在指导朗读《夏夜多美》时，笔者通过有感情的范读，在声音、表情、动作上加以淋漓尽致地表现，学生深受感染，对课文中形象活泼的语言、鲜明生动的人生形象和富有情趣的故事情节有了更准确生动的感受和把握。
　　表演读，如火之舞
　　“火”象征热情、生动。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲。低年级的孩子天真活泼，表现欲特别强，在朗读时可采用指名读、自选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读等形式，激发他们的朗读兴趣。在各种形式的朗读中，笔者最推崇表演读。如在指导《美丽的小路》朗读中，笔者让学生们按照各自的喜好分成三队——兔姑娘队、鸭先生队和鹿先生队，并且各自制作了自己所属队伍的头饰。课堂中将教室作为舞台表演舞台剧，学生们一下子就进入课文中所描写的场景了。在读到“天哪！我的美丽的小路呢？”鸭先生队的学生们自然而然地做出了惊讶的表情，嘴巴张得大大的，大叫起来，甚至连疑问句的语气都读得很恰当。
　　想象读，如水之灵
　　“水”飘渺而无影，灵动而无形。叶圣陶先生曾说过，“鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象，要读进去，也得靠想象”。启发想象，能使学生有身临其境之感。在指导学生朗读时，教师如果引导学生凭借想象走进作品所描述的情境之中，学生就能产生真切、丰满的感性认识，并激起与教材情境相一致的情感体验，从而有利于促进朗读能力的提高。
　　例如《小小竹排画中游》：“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小小竹排画中游。”这首儿歌篇幅很短，但是描绘的景色很美。笔者先引导学生们想象“你们读着课文好像看见了什么景象？”学生们尽情地想象着“我看到小燕子在天空中飞来飞去在唱歌呢！”“我看见许多大鱼小鱼在水里吐泡泡！”……通过想象，学生仿佛身临其境，领略了江南水乡的美丽神奇，胸中已是激情涌动，课文的情感水到渠成地化为了学生自己的情感。笔者还要求学生想着心中的画面，再来读读课文。由于眼中有景，心中有情，學生的感情朗读便是出自内心，喜爱之情溢于言表。
　　观看读，如木之长
　　“木”是风景，是生态，是生长。形象生动的东西永远是学生喜欢的，要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味、表其情。用现代教育信息技术，通过生动形象、直观的课件吸引学生快速入情入境，让学生欣赏画面并倾听配音朗读，就能更深刻地领悟课文的内容和表达的情感，强化学生对音节、重音、语速、语气、语调的感悟，提高学生的朗读水平。例如在朗读教学《小熊住山洞》一文时，笔者播放了课文的动画，让孩子们边看四季美景的动画边朗读，使得学生们直观地感受到森林春、夏、秋、冬各自不同的美，从而体会到小熊和熊爸爸每次进森林都舍不得砍树的感情。之后孩子们，对于最后一自然段小动物们对小熊一家的感激之情读得深情款款，似乎自己就是森林大家族中的一分子了。当学生们被画面所吸引，如临其境，再读句子时就很容易流露出自己内心的喜爱之情。
　　朗读是一门学问，是一种语言艺术。凡艺术必讲究平衡之道、和谐之道。在小学低段语文教学中要培养学生想读、会读、敢读、乐读的思想，逐渐提高学生的朗读能力。使学生不仅会读课文，还能知晓课文表达的思想感情，在此基础上达到读者与文本的和谐统一。
　　（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）