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摘 要：情境教学法是新课程改革标准中所提倡的教育方法之一，其不仅能够实现教育情境的塑造，同时能够给予学生浓厚的语言环境，让学生实现对语文知识的良好吸收。在小学语文课程的教学中，教师可以适当地利用情境展开教学，提升学生认知语文知识的质量。在本文中，笔者提出打造语言情境、问题情境以及游戏情境等策略，浅谈如何通过情境的营造，实现语文知识的有效教授。
关键词：小学语文;情境;语言情境;问题情境
小学时期是激活学生学习语文知识兴趣的关键时期，如果在这一时期让学生对语文知识产生积极的学习态度，调动学生学习语文知识的热情，那么不仅能够在这一时期获得良好的学习成效，同时对学生未来的发展具有正向的影响。因此，在向学生教授语文知识中，教师应当采用新颖的教育模式，提升学生在语文课堂中的参与感，促使语文课堂中的教育效果达到理想的状态。情境教学法无疑可以满足这一要求，能够充分调动学生进行语文知识学习的动力。
一、语言情境
语文学科的教育特点是语言性，因此，语文教师在开展教育活动的过程中，应当让学生主动开口说话，才能够体现学科教育的特点，发展学生的语言交流能力。所以，在开展小学语文课程的教学中，教师可以为学生打造情景剧的表演活动，实现课堂中语言情境的创建，让学生在与同伴交流进行角色的安排和排演中，逐步提高语言表达的能力。
例如，在教授《少年闰土》时，教师为了促进学生语言能力的发展，让学生在语文课堂中进行主动的交流，教师就可以为学生创建表演活动，实现语言情境的打造。在课堂中，教师先对学生进行表演小组成员的安排。之后，教师让学生以团体的形式进行角色的安排和情景剧本的改编，使得学生在小组中进行相互配合，并通过不断的语言交流，提升自身的表达能力。此外，在学生进行课本的改编以及情境的演绎中，学生能够对文本进行深入的解读，从而提高对文本进行分析的质量。
不难看出，在语文学科的教学中，教师进行语言情境的塑造，能够提升学生探究语文知识的动力，让学生在与语言环境相融为一体中，逐步提升对为语文学习内容的理解品质。
二、问题情境
问题是点燃学生学习思维的动力，在向学生教授语文知识中，教师能够利用问题的形式，搭建教师和学生之间的沟通渠道，让教师基于学生的回答，获得课堂教学的反馈，使得教师针对学生存在的疑惑和不足，对学生进行教育指导，逐步提升学生学习语文知识的精准性和正确性。因此，在开展语文课程的教育活动中，教师可以通过问题的提出，营造课堂中的探究情境，让学生对语文知识产生探索的动力，促进教师和学生之间的交流。
例如，在教授《我的伯父鲁迅先生》时，教师就可以通过系列问题的提出，促进学生进行自主探究，提升学生的文本分析能力。在课堂中，教师结合本篇文章的内容，向学生提出“在文章中，作者主要描写了谁”“通过作者笔下的文字，你认为鲁迅先生是一个怎样的人呢”等问题，实现探究情境的生成。随后，学生进行上述问题的分析，从而透过问题的解答，逐步认识到鲁迅先生爱憎分明的特点，切实地感受到鲁迅先生的高尚品格。由此可以看出，教师打造探究情境，能够引导学生自主进行语文知识的分析，让学生在自主解答中，实现文本探究能力的不断发展，将语文课堂的教育推向高效。
三、游戏情境
调动学生的学习热情，是引导学生进行语文知识主动探索的动力，而游戏是学生在日常生活中用于度过休闲时光的工具，所以，将游戏与语文学科的教学进行整合是十分必要的，也是激发学生学习热情的有效方式。因此，在语文学科的教学中，教师应当通过游戏活动的创建，促进游戏情境的生成，让学生在玩游戏的动力下，产生进行语文知识学习的积极性，从而在趣味环境中提升学习语文知识的质量。
例如，在教授《窮人》时，教师就可以通过游戏活动的创建，提升学生学习语文知识的热情。在课下，教师将本节课的生字“穷”“魁”“淋”等安排在单张幻灯片上，实现单张幻灯片与生字的一一对应。在课堂中，教师先对学生教授“穷”“魁”“淋”等生字的读音和含义，让学生建立对“穷”“魁”“淋”等生字的初步印象，奠定学生开展游戏的基础。紧接着，教师将提前制作的课件展示给学生，让学生对课件当中显示的生字进行拼读，拼读全部正确的学生获得本次游戏活动的胜利。
总而言之，利用情境教学法进行小学语文知识的讲解，能够有效地提升学生学习语文知识的效果，但是，小学语文教师也应当认识到，真正地提高语文学科的教育质量，却不是简单地应用三两次情境教学策略就可以落实的，而是一个长期累积经验的过程。因此，在之后的语文学科教学中，教师应当切实地围绕学生学习语文知识的特点，以及情境教学法的教育特色等，进行情境的打造，让语文课堂因为情境的塑造而走向高效。
参考文献：
[1]谢荣清.小学语文教学中情境教学的应用[J].中国校外教育，2018（35）：64.
[2]应冰琪.语文课堂情境引入研究的现状及误区探析[J].汉字文化，2018（S2）：108-109.
关键词：小学语文;情境;语言情境;问题情境
小学时期是激活学生学习语文知识兴趣的关键时期，如果在这一时期让学生对语文知识产生积极的学习态度，调动学生学习语文知识的热情，那么不仅能够在这一时期获得良好的学习成效，同时对学生未来的发展具有正向的影响。因此，在向学生教授语文知识中，教师应当采用新颖的教育模式，提升学生在语文课堂中的参与感，促使语文课堂中的教育效果达到理想的状态。情境教学法无疑可以满足这一要求，能够充分调动学生进行语文知识学习的动力。
一、语言情境
语文学科的教育特点是语言性，因此，语文教师在开展教育活动的过程中，应当让学生主动开口说话，才能够体现学科教育的特点，发展学生的语言交流能力。所以，在开展小学语文课程的教学中，教师可以为学生打造情景剧的表演活动，实现课堂中语言情境的创建，让学生在与同伴交流进行角色的安排和排演中，逐步提高语言表达的能力。
例如，在教授《少年闰土》时，教师为了促进学生语言能力的发展，让学生在语文课堂中进行主动的交流，教师就可以为学生创建表演活动，实现语言情境的打造。在课堂中，教师先对学生进行表演小组成员的安排。之后，教师让学生以团体的形式进行角色的安排和情景剧本的改编，使得学生在小组中进行相互配合，并通过不断的语言交流，提升自身的表达能力。此外，在学生进行课本的改编以及情境的演绎中，学生能够对文本进行深入的解读，从而提高对文本进行分析的质量。
不难看出，在语文学科的教学中，教师进行语言情境的塑造，能够提升学生探究语文知识的动力，让学生在与语言环境相融为一体中，逐步提升对为语文学习内容的理解品质。
二、问题情境
问题是点燃学生学习思维的动力，在向学生教授语文知识中，教师能够利用问题的形式，搭建教师和学生之间的沟通渠道，让教师基于学生的回答，获得课堂教学的反馈，使得教师针对学生存在的疑惑和不足，对学生进行教育指导，逐步提升学生学习语文知识的精准性和正确性。因此，在开展语文课程的教育活动中，教师可以通过问题的提出，营造课堂中的探究情境，让学生对语文知识产生探索的动力，促进教师和学生之间的交流。
例如，在教授《我的伯父鲁迅先生》时，教师就可以通过系列问题的提出，促进学生进行自主探究，提升学生的文本分析能力。在课堂中，教师结合本篇文章的内容，向学生提出“在文章中，作者主要描写了谁”“通过作者笔下的文字，你认为鲁迅先生是一个怎样的人呢”等问题，实现探究情境的生成。随后，学生进行上述问题的分析，从而透过问题的解答，逐步认识到鲁迅先生爱憎分明的特点，切实地感受到鲁迅先生的高尚品格。由此可以看出，教师打造探究情境，能够引导学生自主进行语文知识的分析，让学生在自主解答中，实现文本探究能力的不断发展，将语文课堂的教育推向高效。
三、游戏情境
调动学生的学习热情，是引导学生进行语文知识主动探索的动力，而游戏是学生在日常生活中用于度过休闲时光的工具，所以，将游戏与语文学科的教学进行整合是十分必要的，也是激发学生学习热情的有效方式。因此，在语文学科的教学中，教师应当通过游戏活动的创建，促进游戏情境的生成，让学生在玩游戏的动力下，产生进行语文知识学习的积极性，从而在趣味环境中提升学习语文知识的质量。
例如，在教授《窮人》时，教师就可以通过游戏活动的创建，提升学生学习语文知识的热情。在课下，教师将本节课的生字“穷”“魁”“淋”等安排在单张幻灯片上，实现单张幻灯片与生字的一一对应。在课堂中，教师先对学生教授“穷”“魁”“淋”等生字的读音和含义，让学生建立对“穷”“魁”“淋”等生字的初步印象，奠定学生开展游戏的基础。紧接着，教师将提前制作的课件展示给学生，让学生对课件当中显示的生字进行拼读，拼读全部正确的学生获得本次游戏活动的胜利。
总而言之，利用情境教学法进行小学语文知识的讲解，能够有效地提升学生学习语文知识的效果，但是，小学语文教师也应当认识到，真正地提高语文学科的教育质量，却不是简单地应用三两次情境教学策略就可以落实的，而是一个长期累积经验的过程。因此，在之后的语文学科教学中，教师应当切实地围绕学生学习语文知识的特点，以及情境教学法的教育特色等，进行情境的打造，让语文课堂因为情境的塑造而走向高效。
参考文献：
[1]谢荣清.小学语文教学中情境教学的应用[J].中国校外教育，2018（35）：64.
[2]应冰琪.语文课堂情境引入研究的现状及误区探析[J].汉字文化，2018（S2）：108-109.