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【摘 要】 现阶段高三物理复习教学还处于一种题海战术中，对于习题多是“教师讲，学生练”，忽视了对学生思维能力、理解能力以及解题能力的培养，学生依赖于教师的思维完成物理习题的解答。针对该问题，教学改革提出了新的教学方法，也就是“说题”模式，其在课堂上的应用也取得了较为可观的效果。
【关键词】 高三 物理复习 说题 应用 注意问题
在高三物理习题复习中，学生经常出现“一听就懂，一做就会，一过就忘”的现象。对于该现象，我们作为高三物理教师要认真反思：复习课堂上习题教学出现这种情况的原因是什么，其实不是我们讲得不好，而要因为讲得太好，将课堂变成了自己舞台，忽视了学生的主观性，他们只能被动地接受课堂知识，这样在没有经过自身思考的学习有如何能做到理解透彻、记忆深刻。奥尔康、金德和申内特研究发现：学生在对于自己所阅读过的内容一般可以记住10%……他们一边说一边做的内容可以记住90%。显而易见，学生的收获程度直接受他们对学习参与度的影响。针对此，笔者探讨了“说题”在物理复习课堂上的应用与实践。
一、说题的方式
何为说题？从字面意思理解就是所题目理解和分析。本文中的“说题”主要有两种方法，第一种是教师说题，教师分析课堂习题，引导学生正确理解该类型的习题;这种方式的一种好处就是学生对信息有直接接受，避免学生钻入到牛角尖中。第二种是学生说题，学生将自己对题目的理解说出来，这种方式有一个好处，就是学生用自己的话语将题目分析出来，让其他学生更好地理解题目。同时，该方法对学生的逻辑思维、主观学习意识有较好培养，教师也可以在学生说题的过程中了解他们的解题思维、学习特点。另外，学生说题可以是单独说题，也可以是相互说题。这两种说题方式的结合可以让学生轻松面对高三物理复习重难点题型。教师要注意，在说题的过程中要对学生进行一定的引导，让抓住关键词，如物理概念的词：“速度、速率”，“动能、动量”，“路程、位移”等;关系变化的词：“变化了多少”、“变化的速度”、“增加了多少”等;表示判断的词：“总是”、“一定”、“未必”等。物理学科具有严谨性的特点，要求公式正确，因此，为了避免学生出现表达不严谨的情况，教师必须要加强引导。
二、学生“说题”的理论基础
随着现代教育理论的发展，国内外教育学家都在积极探讨现代额教育理论。就目前的讨论结果可知，目前对国内外教学具有较大影响的教育理论是构建主义理论，为此，笔者的“说题”以构建主义理论为理论基础。
1. 从构建主义知识观看“说题”
构建主义理论认识，学生对于知识的掌握不是在教师的讲解下所实现的，而是自己在一定情境中通过他人的引导和帮助，利用相关学习资料与合理的学习方式而实现的。这里所说的一定情境是指“社会文化背景”，其他人是指“教师和其他同学”。同时，构建主义认为，在学习环境中，必须要存在四个过程就是“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”。
2. 从构建主义学习观看“说题”
构建主义理论对教师主导作用和学生主体能动作用进行了重点强调，提倡在教师引导下以学生为主体进行学习。教师不仅是知识的讲解者和传授者，更是学生意义构建的设计者。要求学生不断地在自我思考说辩和师生思考说辩中进行交流与探讨，从而在大脑中完成意义构建。
3. 从构建主义教学观看“说题”
教师是学生意义构建的帮助者，在实际教学中要积极组织学生进行交流讨论，并设计合理的问题引导学生进行探讨，并在探讨的过程中引导学生进一步深入思考问题，诱导学生让他们自己寻找、发现问题中事物存在的规律，纠正自己的错误认识，加深对知识的理解，从而使他们朝着意义构建的有利方向发展。
三、高三物理复习中“说题”的实践
高三物理复习中，一个典型知识点就是平抛运动。在以往的复习中，教师都是采用固有的模式完成习题讲解，即“基础概念回顾—开展课后练习—教師讲解评价”，该模式单调、重复且机械性强，在这个过程中学生的参与积极性比较低，思维也得不到良好训练。针对此，笔者采用了新型的教学模式，让学生“说题”，这样让学生在体验式的习题教学中，教师的引领中，同学的自主讲解中提高自身的物理思维与解题能力。
本文以下题为例，深入探究学生的“说题”过程。
案例一：在各项体育运动中，抛体运动十分普遍，如羽毛球、乒乓球等。现在我们对乒乓球问题进行讨论，假设球台的长是2L，台上的网高是h，乒乓球反弹前后的水平分速度不发生改变，竖直分速度也不发生改变，方向相反，且不考虑乒乓球的旋转与空气阻力，设重力加速度为g。
（1）如果乒乓球在球台边缘O点高度为h1的正上方以速度为v1呈水平发出，并落在P1点处（如图1），计算P1点到O点之间的距离;
（2）如果乒乓球在O点高度为h1的正上方以速度为v2呈水平发出，球最高点正好越过球网落在球台另一边P2点处（如图1），计算速度v2是多少;
（3）如果乒乓球在O点正上方呈水平发出，球在反弹以后正好落在球台另一边P3点处，计算发球点到O点的高度h3。
【说命题】 这一步主要是让学生在最短时间内找到试题的考点与重点。通过让学生说命题，可以让学生熟练掌握所考知识，并灵活运用。同时，在反复说命题意图的过程中，使学生脑海中的知识体系得到进一步完善。本例题主要考的是平抛运动、斜抛运动以及碰撞模型。在解答方法上，主要是对逆向思维、对称思维、等效思想、分段法、全程法的合成考察与分解考察。
【说情境】 该步骤主要是让学生将题目中的隐含信息、条件、图像等内容用物理语言说出来，对他们提炼信息、处理信息、转化信息的能力进行有效培养。在这个环节中，要让学生独说，从而增强其审题意识。在本例题中，显性条件为：台球长2L，网高h;隐形条件为：“正好”“反弹前后的水平分速度不发生改变，竖直分速度也不发生改变，方向相反”。对这两层条件进行深入分析，可以为解题提供帮助。 【说模型】在课堂复习中，教师要不断引导学生通过审题，对习题和其原模型进行类比和外推，从而构建出一个新的、恰当的且正确的模型，并协助学生对构建过程和结果进行总结与归纳，这样不仅可以加深学生对基础概念和运动规律的理解与掌握，提高其解题能力，还可以促进学生创造性思维与迁移思维的进一步发展。本例题所考察的内容是平抛运动、斜抛运动以及碰撞的结合点。在本环节，可以让学生“独说”或者“生生互说”，这样每个学生都得到了锻炼。
【说解题思路】 教师在该步骤要引导学生说出解题思路与解题方法，让学生在说的过程中锻炼其独立意识与思维能力。以下是具体解题思路（1）根据高度求出平抛运动的时间，再根据初速度和时间求出水平位移;（2）如果球在O点正上方以速度为v2的水平发出，球最高点正好越过球网。在得知平抛的高度比网高，那么就可得平抛运动的时间，再根据平抛运动的对称性求出平抛运动位移，最后根据位移和时间求出初速度。（3）该小问根据抛体运动的特点求出乒乓球越过球王最高点的水平位移，从而得到乒乓球反弹到越球网时的水平位移。通过逆向思维得到水平方向和竖直方向运动的等时性，进而求出乒乓球越过球网达到最高点的竖直位移和整个竖直位移的比值，最终得到乒乓球从发球点到O点的高度
【说变式】 在该环节，教师可以引导学生对题目条件或者情境进行改变，如可以将案例一的情境改变为图3的情境，让学生继续讨论，实现举一反三，让学生从“会一道题”变成“会一类题”，提高其处理问题的能力，拓展其思维。在该环节，主要是通过“师生互说”的方式完成说题。
【说收获】 在该环节，教师要引导学生总结、归纳、比较同一类题的不同解法和变式，实现对学生思维的拓展和提高。
三、“说题”时需注意的问题
1. 例题的选择
在“说题”过程中，教师所选择的例题最好是典型例题，具有代表性且合理，这也是实现教学目标的必不可少的因素。如果例题的难度比较大，那十分容易打击学生的学习信心;如果问题的难度比较小，那么学生会觉得题目没有挑战性，不愿意动脑。针对此，教师可以选一些模拟题或者真题。
2. 调动学生学习积极性
在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，对于某一问题，让学生以小组为单位进行讨论、探究，让他们主动发散自己的思维，找到解题思路与解题方法。另外，教师还可以将问题划分为两个层次，一个是拔高部分，针对基础好、思维活跃的学生，另一个基础部分，让基础比较差的学生完成。這样，既巩固了差学生的基础知识，又发展了好学生的物理思维。
3. 摆正师生的位置
还有很多教师课堂教学中没有摆正自己的位置，将自己放在主体的位置上，让学生处于被动中，这样不仅不会提高教学质量，还会降低学生的学习兴趣。因此，想要提高课堂教学质量，构建高效课堂，必须要将学生放在主体位置上，让学生发挥自己主观能动性，教师加以引导，这样才能激发学生的学习兴趣，实现高效课堂的构建。
总而言之，在高三物理复习中，教师要转变以往的教学方法，采用“说题”的教学模式，让学生彻底参与到课堂复习教学中，提高复习效率。
参考文献
[1] 蒋阳姣.浅谈高中英语教学中的课堂导入策略[J].长春教育学院学报，2015（4）：28-29.
[2] 林明月.浅谈高中英语课堂的导入艺术[J].校园英语（教研版），2014，000（011）：196-197.
[3] 周海燕.关于高中英语课堂导入有效利用的探究[J].中学生英语，2015（26）：106.
[4] 王中伟.说题——走出高三物理习题的海洋[J].中学物理（高中版），2012，030（008）：7-8.
[5] 孙文雄.学生说题：高三物理习题课的新探索[J].物理教学探讨，2015，033（001）：28-33，35.
【关键词】 高三 物理复习 说题 应用 注意问题
在高三物理习题复习中，学生经常出现“一听就懂，一做就会，一过就忘”的现象。对于该现象，我们作为高三物理教师要认真反思：复习课堂上习题教学出现这种情况的原因是什么，其实不是我们讲得不好，而要因为讲得太好，将课堂变成了自己舞台，忽视了学生的主观性，他们只能被动地接受课堂知识，这样在没有经过自身思考的学习有如何能做到理解透彻、记忆深刻。奥尔康、金德和申内特研究发现：学生在对于自己所阅读过的内容一般可以记住10%……他们一边说一边做的内容可以记住90%。显而易见，学生的收获程度直接受他们对学习参与度的影响。针对此，笔者探讨了“说题”在物理复习课堂上的应用与实践。
一、说题的方式
何为说题？从字面意思理解就是所题目理解和分析。本文中的“说题”主要有两种方法，第一种是教师说题，教师分析课堂习题，引导学生正确理解该类型的习题;这种方式的一种好处就是学生对信息有直接接受，避免学生钻入到牛角尖中。第二种是学生说题，学生将自己对题目的理解说出来，这种方式有一个好处，就是学生用自己的话语将题目分析出来，让其他学生更好地理解题目。同时，该方法对学生的逻辑思维、主观学习意识有较好培养，教师也可以在学生说题的过程中了解他们的解题思维、学习特点。另外，学生说题可以是单独说题，也可以是相互说题。这两种说题方式的结合可以让学生轻松面对高三物理复习重难点题型。教师要注意，在说题的过程中要对学生进行一定的引导，让抓住关键词，如物理概念的词：“速度、速率”，“动能、动量”，“路程、位移”等;关系变化的词：“变化了多少”、“变化的速度”、“增加了多少”等;表示判断的词：“总是”、“一定”、“未必”等。物理学科具有严谨性的特点，要求公式正确，因此，为了避免学生出现表达不严谨的情况，教师必须要加强引导。
二、学生“说题”的理论基础
随着现代教育理论的发展，国内外教育学家都在积极探讨现代额教育理论。就目前的讨论结果可知，目前对国内外教学具有较大影响的教育理论是构建主义理论，为此，笔者的“说题”以构建主义理论为理论基础。
1. 从构建主义知识观看“说题”
构建主义理论认识，学生对于知识的掌握不是在教师的讲解下所实现的，而是自己在一定情境中通过他人的引导和帮助，利用相关学习资料与合理的学习方式而实现的。这里所说的一定情境是指“社会文化背景”，其他人是指“教师和其他同学”。同时，构建主义认为，在学习环境中，必须要存在四个过程就是“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”。
2. 从构建主义学习观看“说题”
构建主义理论对教师主导作用和学生主体能动作用进行了重点强调，提倡在教师引导下以学生为主体进行学习。教师不仅是知识的讲解者和传授者，更是学生意义构建的设计者。要求学生不断地在自我思考说辩和师生思考说辩中进行交流与探讨，从而在大脑中完成意义构建。
3. 从构建主义教学观看“说题”
教师是学生意义构建的帮助者，在实际教学中要积极组织学生进行交流讨论，并设计合理的问题引导学生进行探讨，并在探讨的过程中引导学生进一步深入思考问题，诱导学生让他们自己寻找、发现问题中事物存在的规律，纠正自己的错误认识，加深对知识的理解，从而使他们朝着意义构建的有利方向发展。
三、高三物理复习中“说题”的实践
高三物理复习中，一个典型知识点就是平抛运动。在以往的复习中，教师都是采用固有的模式完成习题讲解，即“基础概念回顾—开展课后练习—教師讲解评价”，该模式单调、重复且机械性强，在这个过程中学生的参与积极性比较低，思维也得不到良好训练。针对此，笔者采用了新型的教学模式，让学生“说题”，这样让学生在体验式的习题教学中，教师的引领中，同学的自主讲解中提高自身的物理思维与解题能力。
本文以下题为例，深入探究学生的“说题”过程。
案例一：在各项体育运动中，抛体运动十分普遍，如羽毛球、乒乓球等。现在我们对乒乓球问题进行讨论，假设球台的长是2L，台上的网高是h，乒乓球反弹前后的水平分速度不发生改变，竖直分速度也不发生改变，方向相反，且不考虑乒乓球的旋转与空气阻力，设重力加速度为g。
（1）如果乒乓球在球台边缘O点高度为h1的正上方以速度为v1呈水平发出，并落在P1点处（如图1），计算P1点到O点之间的距离;
（2）如果乒乓球在O点高度为h1的正上方以速度为v2呈水平发出，球最高点正好越过球网落在球台另一边P2点处（如图1），计算速度v2是多少;
（3）如果乒乓球在O点正上方呈水平发出，球在反弹以后正好落在球台另一边P3点处，计算发球点到O点的高度h3。
【说命题】 这一步主要是让学生在最短时间内找到试题的考点与重点。通过让学生说命题，可以让学生熟练掌握所考知识，并灵活运用。同时，在反复说命题意图的过程中，使学生脑海中的知识体系得到进一步完善。本例题主要考的是平抛运动、斜抛运动以及碰撞模型。在解答方法上，主要是对逆向思维、对称思维、等效思想、分段法、全程法的合成考察与分解考察。
【说情境】 该步骤主要是让学生将题目中的隐含信息、条件、图像等内容用物理语言说出来，对他们提炼信息、处理信息、转化信息的能力进行有效培养。在这个环节中，要让学生独说，从而增强其审题意识。在本例题中，显性条件为：台球长2L，网高h;隐形条件为：“正好”“反弹前后的水平分速度不发生改变，竖直分速度也不发生改变，方向相反”。对这两层条件进行深入分析，可以为解题提供帮助。 【说模型】在课堂复习中，教师要不断引导学生通过审题，对习题和其原模型进行类比和外推，从而构建出一个新的、恰当的且正确的模型，并协助学生对构建过程和结果进行总结与归纳，这样不仅可以加深学生对基础概念和运动规律的理解与掌握，提高其解题能力，还可以促进学生创造性思维与迁移思维的进一步发展。本例题所考察的内容是平抛运动、斜抛运动以及碰撞的结合点。在本环节，可以让学生“独说”或者“生生互说”，这样每个学生都得到了锻炼。
【说解题思路】 教师在该步骤要引导学生说出解题思路与解题方法，让学生在说的过程中锻炼其独立意识与思维能力。以下是具体解题思路（1）根据高度求出平抛运动的时间，再根据初速度和时间求出水平位移;（2）如果球在O点正上方以速度为v2的水平发出，球最高点正好越过球网。在得知平抛的高度比网高，那么就可得平抛运动的时间，再根据平抛运动的对称性求出平抛运动位移，最后根据位移和时间求出初速度。（3）该小问根据抛体运动的特点求出乒乓球越过球王最高点的水平位移，从而得到乒乓球反弹到越球网时的水平位移。通过逆向思维得到水平方向和竖直方向运动的等时性，进而求出乒乓球越过球网达到最高点的竖直位移和整个竖直位移的比值，最终得到乒乓球从发球点到O点的高度
【说变式】 在该环节，教师可以引导学生对题目条件或者情境进行改变，如可以将案例一的情境改变为图3的情境，让学生继续讨论，实现举一反三，让学生从“会一道题”变成“会一类题”，提高其处理问题的能力，拓展其思维。在该环节，主要是通过“师生互说”的方式完成说题。
【说收获】 在该环节，教师要引导学生总结、归纳、比较同一类题的不同解法和变式，实现对学生思维的拓展和提高。
三、“说题”时需注意的问题
1. 例题的选择
在“说题”过程中，教师所选择的例题最好是典型例题，具有代表性且合理，这也是实现教学目标的必不可少的因素。如果例题的难度比较大，那十分容易打击学生的学习信心;如果问题的难度比较小，那么学生会觉得题目没有挑战性，不愿意动脑。针对此，教师可以选一些模拟题或者真题。
2. 调动学生学习积极性
在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，对于某一问题，让学生以小组为单位进行讨论、探究，让他们主动发散自己的思维，找到解题思路与解题方法。另外，教师还可以将问题划分为两个层次，一个是拔高部分，针对基础好、思维活跃的学生，另一个基础部分，让基础比较差的学生完成。這样，既巩固了差学生的基础知识，又发展了好学生的物理思维。
3. 摆正师生的位置
还有很多教师课堂教学中没有摆正自己的位置，将自己放在主体的位置上，让学生处于被动中，这样不仅不会提高教学质量，还会降低学生的学习兴趣。因此，想要提高课堂教学质量，构建高效课堂，必须要将学生放在主体位置上，让学生发挥自己主观能动性，教师加以引导，这样才能激发学生的学习兴趣，实现高效课堂的构建。
总而言之，在高三物理复习中，教师要转变以往的教学方法，采用“说题”的教学模式，让学生彻底参与到课堂复习教学中，提高复习效率。
参考文献
[1] 蒋阳姣.浅谈高中英语教学中的课堂导入策略[J].长春教育学院学报，2015（4）：28-29.
[2] 林明月.浅谈高中英语课堂的导入艺术[J].校园英语（教研版），2014，000（011）：196-197.
[3] 周海燕.关于高中英语课堂导入有效利用的探究[J].中学生英语，2015（26）：106.
[4] 王中伟.说题——走出高三物理习题的海洋[J].中学物理（高中版），2012，030（008）：7-8.
[5] 孙文雄.学生说题：高三物理习题课的新探索[J].物理教学探讨，2015，033（001）：28-33，35.