一、转变物理教师实验教学的理念
　　高中物理教学改革越来越强调实验教学，然而在高考指挥棒的影响下，题海战术盛行，重理论、轻实验的现象比较严重。物理教师常常感到实验教学既费时又费力，所以在课堂教学中尽量不做实验，用演示实验取代分组实验，用黑板或PPT“讲”实验等现象普遍存在，导致中学物理实验教学现状堪忧。长此以往，不仅学生不会做实验，许多物理教师也会逐渐丧失设计实验、开展实验教学的能力。
　　二、激发学生做物理实验的浓厚兴趣
　　要激发学生做物理实验的兴趣，教师先要让学生认识到物理实验的乐趣。为此，物理教师要从以下三个方面着手：
　　第一，设计启发性问题，激发学生的探究欲望。如在教学“楞次定律”时，笔者先后将磁铁插入和拔出螺线管，让学生观察灵敏电流表偏转方向不同，接着提出启发性问题：“感应电流的方向应遵循什么规律？”通过这样的启发性问题，不但能激发学生的学习兴趣，还能促使学生积极参与到实验探究中来。
　　第二，创新演示实验，使实验变得更加逼真有趣。教师要尽可能让学生参与演示实验，发挥学生在课堂教学中的主体地位。如在教学“机械能守恒定律”时，笔者请一位男生到讲台前面参与实验。笔者将用绳子固定好的小钢球倾斜到几近男生额头处，然后静止释放。当小钢球再次摆回到学生面前时，学生们都发出了尖叫声，怕钢球砸到学生的额头，男生也不由自主地把身体往后仰。但实际上，小钢球根本不会碰到男生的额头。这样一来，不仅活跃了课堂教学氛围，还激发了学生参与物理实验的兴趣。
　　第三，利用DIS数字信息系统整合课本实验，解决传统实验数据采集难、数据处理复杂等问题，提高了实验的趣味性、直观性和探索性。如在用控制变量法探究小车加速度与力和质量的关系时，笔者用光电门代替打点计时器，测定小车的加速度，更加便利、准确地测量出结果。另外，笔者还在细线和勾码之间连接一个力传感器，这样能直接测量出小车受到的合外力，避免因勾码质量增大，导致勾码质量m远远小于小车质量M，而造成a-F图像的弯曲。最后，笔者利用Excel表格来处理实验数据，作出a-F图像。
　　三、开展探究性物理实验教学
　　长期以来，物理实验教学都是以教师为中心的传统教学模式，教师直接告诉学生实验目的、实验原理和实验步骤等，让学生按部就班地做实验。在实验过程中，学生缺乏自主性和创造性的活动，导致教学效果不理想。
　　因此，教师要经常开展探究性物理实验教学，让学生通过实验发现问题并解决问题。如在教学《电阻的测量》时，笔者拿出1欧姆的电阻，要求学生滑动变阻器，采用限流式接法，在连接电流表时，笔者要求一半学生采用电流表内接法测量电阻，另一半学生采用电流表外接法测量电阻，做对比实验。结果，采用电流表外接法的学生测量值小于1欧姆，而采用电流表内接法的测量值大于1欧姆，到底哪一组数据更准确呢？接着，笔者引导学生分析了测量数据，探究测量电阻与电压表内阻之间的关系，最终得出选择电流表内外接法的原则。
　　四、构建高中物理开放性实验室
　　在学生做物理实验的过程中，教师要正视和尊重学生实验水平的差异。有的学生在完成规定实验后，还想进一步自己感兴趣的内容，教师可以为学生提供方便，为学生自主实验创造条件。此外，由于有些实验器材是学生第一次接触，如打点计时器、气垫导轨等。学生操作不熟练，会导致实验结果误差很大。
　　基于此，教师可以向学生开放物理实验室，让学生能反复使用实验仪器。学生可以“借”实验课中的实验仪器来重做上课时未完成、未做好的实验，也可以“借”实验室的实验仪器尝试自己设计的实验。教师只有构建开放性实验室，才能让学生充分体验物理实验成功的快乐。
　　总而言之，提高高中物理实验教学有效性的途径还有很多。在教学过程中，物理教师只有重视实验课教学，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，让学生从被动实验向主动实验转变，从观摩实验转变为亲身实践，才能让物理实验教学成为常态，让学生真正理解物理是一门以实验为基础的科学，从而提高物理教学效率和学生的学习效率。
　　（作者单位：江西省大余县职业技术教育中心）